柳旭

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?？墒?，在教育過程中我卻發(fā)現(xiàn)：有的樹搖而未動;有的云推而不走;有的靈魂在假寐，撕破了喉嚨都叫不醒。

我們有一項(xiàng)作業(yè)——百星寫作。學(xué)生每天寫一篇隨筆，老師根據(jù)每篇的質(zhì)量評1到5星。集滿100顆星，免寫大作文。一旁的教師微笑著說：“但凡集滿100顆星的同學(xué)，即使不讓他寫，他也要寫的，因?yàn)閷懽饕呀?jīng)形成了習(xí)慣?！?/p>

我把要求布置下去，同學(xué)卻說：“老師，作業(yè)那么多，我們寫不過來！”也有家長反映，說孩子一做這項(xiàng)作業(yè)就瞬間“石化”，效率極低。

為之奈何？當(dāng)我讀到龐維國教授的《自主學(xué)習(xí)》一書時(shí)，對照維度反躬自省，發(fā)現(xiàn)無論學(xué)習(xí)動機(jī)還是內(nèi)容，都不是自我驅(qū)動和自我選擇的。

如何激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)？首先，我得和孩子們一起寫，和孩子一起交流這項(xiàng)作業(yè)的意義及寫作的快樂。接著，我設(shè)身處地思考學(xué)生的需求，寫作是寂寞的、孤獨(dú)的，而作者創(chuàng)作出作品之后內(nèi)心深處是需要共鳴和認(rèn)可的。所以，要給學(xué)生提供多元的展示平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作帶來的成就感，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。我不遺余力地推薦學(xué)生的作文，很多同學(xué)已經(jīng)在報(bào)紙、雜志上發(fā)表，并獲得稿費(fèi)。當(dāng)他們看到自己的文章印在報(bào)紙、雜志上的時(shí)候，當(dāng)他們手捧獲獎(jiǎng)證書的時(shí)候，臉上自豪幸福的笑容告訴我他們已經(jīng)從寫作中嘗到了甜頭。但能發(fā)表文章的人數(shù)畢竟有限，對于大部分學(xué)生而言，文章可在微信公眾號上推送，寫得不夠好，也沒有關(guān)系，呈現(xiàn)原文和老師指導(dǎo)下的修改文，在對比中找上升的路徑。

這時(shí)，學(xué)習(xí)的動機(jī)已經(jīng)變成自我驅(qū)動的，它就像多米諾骨牌的第一塊，推倒了第一塊，就猶如扣開了自主學(xué)習(xí)的大門。

在這背后其實(shí)蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)習(xí)定律?！秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》的作者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)通過研究給出一個(gè)公式：學(xué)習(xí)=動機(jī)×習(xí)慣? ? 動機(jī)=需求×價(jià)值? ? 學(xué)習(xí)=需求×價(jià)值×習(xí)慣

了解并滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值（有的是精神上感受到自己的價(jià)值，有的直接是價(jià)值變現(xiàn)，獲得物質(zhì)上的回饋），在動機(jī)的推動下，久而久之會形成一種習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就走向了正軌，老師也能從中解放出來，讀書、寫作，做孩子們的精神導(dǎo)師。正如德國教育家第斯多惠所說的：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

（200433? 上海市復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校）