張?jiān)隼?，?雪，張艷琴，智海素

(1.新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊 830017；2.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊 050081)

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，可以助力教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。電路分析與實(shí)踐課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的必修課之一，該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，兼具知識(shí)性與實(shí)踐性。本研究團(tuán)隊(duì)依托信息技術(shù)，實(shí)施混合教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，推動(dòng)電路分析與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容、方法、方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向[2]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和參與意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、電路分析與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)家電工崗位標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，深入企業(yè)調(diào)研專業(yè)崗位群對(duì)電路課程需求，走訪畢業(yè)生，與專業(yè)核心課程教師共同研討課程的核心知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)技能，確定服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。按照由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合層級(jí)遞進(jìn)的原則，將該課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)圖1)，五個(gè)項(xiàng)目分別為：安全用電，電子展牌設(shè)計(jì)與制作，延時(shí)開(kāi)關(guān)電路分析與制作，家庭照明電路分析與測(cè)試，家庭配電線路分析與設(shè)計(jì)。本次以項(xiàng)目二電子展牌設(shè)計(jì)與制作為例進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

圖1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程圖

2.確定教學(xué)目標(biāo)

以職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需要的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，立足于培養(yǎng)適應(yīng)裝備制造類崗位群工作的“崗位人” “職業(yè)人”，及能適應(yīng)社會(huì)生存發(fā)展的“社會(huì)人”，以此確定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)：德技并修，樹(shù)立專業(yè)報(bào)國(guó)的堅(jiān)定信念；熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神；通過(guò)項(xiàng)目產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，養(yǎng)成分工合作、求實(shí)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；對(duì)接維修電工崗位，提升安全規(guī)范操作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)及審美意識(shí)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握電路的基本物理量；掌握電路連接的基本方法；掌握電路元件的特性及儀表的使用方法；掌握基爾霍夫定律的內(nèi)容及其應(yīng)用；掌握焊接的基本方法；掌握判斷電路故障的基本方法。

能力目標(biāo)：能夠根據(jù)給定電路進(jìn)行正確布線及電路連接；能熟練使用常用的電工儀器、儀表及電工工具；會(huì)對(duì)復(fù)雜電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、仿真及數(shù)據(jù)分析；能正確焊接電路元件；能對(duì)電路故障進(jìn)行檢測(cè)與維修；能對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能組織語(yǔ)言對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)。

3.分析學(xué)情

依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施了學(xué)情分析。

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生了解基本電路知識(shí)，對(duì)電路規(guī)律、簡(jiǎn)單電路計(jì)算及基本操作規(guī)范有一定認(rèn)知，但知識(shí)回生現(xiàn)象比較突出，新舊知識(shí)銜接有一定難度。

能力基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)所選專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作興趣較高，但不具備制作調(diào)試能力，操作規(guī)范意識(shí)缺乏。

行為習(xí)慣：依賴智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)查閱及學(xué)習(xí)，自制力不夠強(qiáng)。

4.確定教學(xué)重難點(diǎn)

基于教學(xué)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力需求，確定教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生座談等方式進(jìn)行學(xué)情預(yù)判，并確定教學(xué)難點(diǎn)。利用豐富的教學(xué)資源，采用線上、線下混合教學(xué)，通過(guò)在線答疑、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室等方式突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

團(tuán)隊(duì)教師制作了覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫(huà)、電子教材、自我檢測(cè)、闖關(guān)測(cè)驗(yàn)、試題庫(kù)、仿真軟件等線上學(xué)習(xí)資源；線下開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，滿足學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)需求。

6.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

堅(jiān)持“五育”并舉，以“人人皆可成才，人人盡展其才”為指引構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系由過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)及增值評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成(見(jiàn)圖2)。過(guò)程評(píng)價(jià)由課前測(cè)評(píng)、課中測(cè)評(píng)(考勤、互動(dòng)、討論、闖關(guān)測(cè))及課后測(cè)評(píng)組成；任務(wù)工單、項(xiàng)目成果、階段測(cè)試和期末考試作為結(jié)果評(píng)價(jià)；將學(xué)生課后測(cè)與課前測(cè)差值作為增值評(píng)價(jià)依據(jù)；考核內(nèi)容包含學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能、勞動(dòng)態(tài)度、安全環(huán)保、審美意識(shí)等多要素；評(píng)價(jià)主體由平臺(tái)、教師、學(xué)生組成。

圖2 課程評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

7.課程思政

以中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年為契機(jī)，課上制作長(zhǎng)征路線圖、獻(xiàn)禮建黨百年圖(見(jiàn)圖3)等LED顯示展牌，以此引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”。激勵(lì)學(xué)生在展牌制作過(guò)程中發(fā)揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、審美意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。努力構(gòu)建“師生課政”學(xué)習(xí)共同體。教師身正立教，傳道授業(yè)解惑。在專業(yè)內(nèi)容講授中恰當(dāng)融入思政元素，如春風(fēng)化雨，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授和諧統(tǒng)一。

圖3 部分學(xué)生作品照片

二、電路分析與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

1.整體教學(xué)實(shí)施

結(jié)合建黨百年，綜合電路認(rèn)知、定律學(xué)習(xí)、儀表使用、電路分析等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制定“我心向黨，路顯百年”電子展牌設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)施“五化一體密臺(tái)階”教學(xué)策略，以展牌制作任務(wù)全程引領(lǐng)學(xué)和教，通過(guò)分析做什么(明確目標(biāo))、用什么(實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所用知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn))、怎么做(動(dòng)手制作)實(shí)施教學(xué)步驟；學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源，通過(guò)小組討論和實(shí)踐探究，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升；根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際任務(wù)，學(xué)以致用，體現(xiàn)電路基礎(chǔ)知識(shí)的“實(shí)用”和“有用”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，“做而后學(xué)，學(xué)而后導(dǎo)，導(dǎo)而后用”，將學(xué)生的“做、學(xué)、用”穿插于教師的導(dǎo)與引中，以提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將價(jià)值觀引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能習(xí)得、職業(yè)規(guī)范教育、工匠精神及審美能力培養(yǎng)等有機(jī)融合，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。

2.單次任務(wù)實(shí)施

每個(gè)任務(wù)設(shè)置2學(xué)時(shí)，以任務(wù)三“知特性選電阻”為例，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“課前導(dǎo)、課中做、課后拓”三部分，教學(xué)流程如圖4所示。

圖4 教學(xué)流程圖

(1)教學(xué)策略

采用“小步子、密臺(tái)階”， 教學(xué)環(huán)節(jié)多、步幅小、層階密。以“學(xué)定律輔設(shè)計(jì)”為例，設(shè)置“測(cè)后評(píng)、析任務(wù)、仿電路、引案例、學(xué)定律、闖關(guān)測(cè)、測(cè)后評(píng)、定設(shè)計(jì)、課堂結(jié)”9個(gè)環(huán)節(jié)，教師按任務(wù)流程組織學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，既降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在確保學(xué)生掌握基爾霍夫定律的前提下，應(yīng)用基爾霍夫定律輔助設(shè)計(jì)展牌制作電路。課中了解學(xué)生疑惑點(diǎn)，及時(shí)搭建認(rèn)知臺(tái)階[2]，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題， “學(xué)技能練焊接”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)五步焊接法后，在實(shí)操過(guò)程中遇到焊接質(zhì)量問(wèn)題，教師及時(shí)補(bǔ)充“合格焊點(diǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)知識(shí)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)。

(2)教學(xué)重難點(diǎn)的解決

“學(xué)定律輔設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師以設(shè)計(jì)展牌電路為案例進(jìn)行知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性；分析電路仿真結(jié)果總結(jié)出定律內(nèi)容，用闖關(guān)測(cè)加深定律理解，運(yùn)用應(yīng)用定律輔助設(shè)計(jì)展牌電路等，多層面落實(shí)“應(yīng)用基爾霍夫定律分析復(fù)雜電路”這一教學(xué)重點(diǎn)；教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，課中重點(diǎn)分析講解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基爾霍夫定律分析設(shè)計(jì)電路，突破“利用基爾霍夫定律輔助設(shè)計(jì)電路原理圖”教學(xué)難點(diǎn)。

(3)課程思政

通過(guò)構(gòu)建“師生課政”學(xué)習(xí)共同體提升課程思政育人實(shí)效。通過(guò)“學(xué)定律輔設(shè)計(jì)”，頌揚(yáng)建黨精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨之情； “知特性選電阻”環(huán)節(jié)，通過(guò)探究觀察發(fā)光二極管的特性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)并提升透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、善于抓住事物本質(zhì)的能力。

(4)實(shí)施混合教學(xué)

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，以“學(xué)技能練焊接”為例，課前發(fā)布有關(guān)手工焊接的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)焊接的基本知識(shí)，并完成相關(guān)測(cè)試；課中，播放焊接工藝視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)焊接要領(lǐng)；課后，發(fā)布拓展資料，以“測(cè)電路排故障”為例，在完成本節(jié)任務(wù)后，以家庭電路故障案例引導(dǎo)學(xué)生思考排除方法，提高故障排除技能的實(shí)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

(5)評(píng)價(jià)貫穿全程

以“學(xué)定律輔設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自測(cè)，教師利用教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生測(cè)評(píng)信息；課中，根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)“闖關(guān)測(cè)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)；課后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，線上答疑。

充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。利用超星學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能完成學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)；制定任務(wù)工單及項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)融入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、自我激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；通過(guò)分析學(xué)生個(gè)體課后測(cè)試平均值與課前測(cè)試平均值的差值實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。

三、 總結(jié)與反思

(一)學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)習(xí)電路知識(shí)，產(chǎn)出項(xiàng)目成果

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生設(shè)計(jì)出電子展牌電路，并對(duì)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、仿真及數(shù)據(jù)分析，選擇出合格的電路元件；采用面包板插接或電烙鐵焊接兩種方法連接電路，并能利用萬(wàn)用表進(jìn)行故障檢測(cè)和排除，成功制作電子展牌，并進(jìn)行成果展示和項(xiàng)目匯報(bào)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，高效互動(dòng)，按時(shí)完成課后作業(yè)。

2.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，助力學(xué)生成才

在電子展牌的制作過(guò)程中，學(xué)生掌握了電路分析基本概念、基本定律，了解了相關(guān)技術(shù)技能，能根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)電路，能正確選擇電阻、二極管和電源等器件，并進(jìn)行電路的連接與檢測(cè)及故障排除，成功制作電子展牌，完成成果展示和項(xiàng)目匯報(bào)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目匯報(bào)展示，提升綜合素質(zhì)

電路的分析與設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力；故障排除，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；成果展示，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；項(xiàng)目匯報(bào)進(jìn)一步提高學(xué)生項(xiàng)目認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力得到進(jìn)一步鍛煉；展牌設(shè)計(jì)與制作增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神；項(xiàng)目順利完成，提振了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

(二)教學(xué)實(shí)施

1. 以學(xué)生為中心，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)施成果導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2. 搭建認(rèn)知臺(tái)階，實(shí)施混合教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教師依照應(yīng)用程序教學(xué)原理，采用“小步子、密臺(tái)階”方式，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)化，線上推送微課，學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自定步調(diào)，課后及時(shí)反饋與強(qiáng)化；線下教學(xué)精準(zhǔn)答疑，教師及時(shí)搭建認(rèn)知臺(tái)階，使學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)有所提升，提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.融入思政元素，賡續(xù)紅色血脈

通過(guò)獻(xiàn)禮建黨百年電子展牌制作，學(xué)生積極查閱黨史資料，感受長(zhǎng)征路是革命先烈的鮮血鋪就，偉大長(zhǎng)征精神深深融入中華民族的血脈和靈魂；今天強(qiáng)大之中國(guó)，是偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民篳路藍(lán)縷、持續(xù)奮斗干出來(lái)的。學(xué)生在作品匯報(bào)中展示出“強(qiáng)國(guó)有我”新時(shí)代青年的使命擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)出勤學(xué)苦練，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)本領(lǐng)，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的勇氣和信心。

(三)不足與改進(jìn)

個(gè)別學(xué)生課堂上不能積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，教師的針對(duì)性措施還有待改進(jìn)。盡管學(xué)生完成了產(chǎn)品的焊接制作，但由于技能差異，部分學(xué)生的焊接技術(shù)仍有待于進(jìn)一步提高。

教師要主動(dòng)了解學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，耐心幫助學(xué)生，解決學(xué)生的困惑；要深入分析學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方法的應(yīng)用和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生課后觀看焊接工藝視頻，充分利用開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室加強(qiáng)練習(xí)，并及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。