山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中心幼兒園 丁玲玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的教育環(huán)境作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒探索、學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)曾是我園日常工作中的薄弱環(huán)節(jié)。教研時我們關(guān)注日常薄弱，聆聽日常困惑，開展“靈動環(huán)創(chuàng)”的跟進(jìn)式研討活動，在“觀—聽—看—研—評”的過程中有效拓寬環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒之間的互動和聯(lián)結(jié)，從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正屬于孩子們的、會說話的真環(huán)境、活環(huán)境，進(jìn)而讓孩子做環(huán)境的主人，并在其中自然生長。

觀摩、學(xué)習(xí)促反思——對話式研討

開展觀摩交流會是教師們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享的重要途徑。區(qū)局的集團(tuán)化辦園使得我園教師有機(jī)會到“省十佳幼兒園”觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)而層層深入地開展現(xiàn)場的對話、交流與研討。

1.專業(yè)引領(lǐng)的理念初對話

“省十佳幼兒園”的骨干教師為我園所有教師帶來了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)之我見”的培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞著《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的“教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的提供者、活動的支持者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，就“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以理念為支撐如何做好實(shí)踐工作”進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)性的培訓(xùn)。一個個實(shí)踐與理念相結(jié)合的案例讓在場的教師們不斷學(xué)習(xí)、思考、提升自我；同時深切地感受到：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不管是從大的格局還是小的細(xì)節(jié)都要體現(xiàn)出教師與幼兒的充分參與及其獨(dú)特而富有創(chuàng)意的想法。這種對話使得大家的視野得以開闊，從而開啟了一場別樣的心靈之旅。

2.吸取精髓的深入式對話

走進(jìn)幼兒園，深入班級，聆聽各班教師介紹自己的設(shè)計(jì)理念、主題目標(biāo)、材料選擇、幼兒參與等基本情況。我園教師在聽、看、問、談中了解了“十佳園”教師們的精良構(gòu)思與慧心巧手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)可借鑒的方法思路，以破解實(shí)踐中的困惑與困難。通過這一對話，我園教師回園后進(jìn)行了跟進(jìn)式的反思研討——這種優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，啟發(fā)了教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，提升了教師對環(huán)創(chuàng)實(shí)踐的認(rèn)識。

剖析、改進(jìn)破難題——卷入式研討

在剖析一種教育行為的適宜性時，教師們把自己當(dāng)成幼兒，融入到特定的教育情境中去，從幼兒的角度去思考問題。而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討中，我們要將這種自我卷入式研討作為常態(tài)化工作來開展。

1.問題剖析，有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

提出問題：“如果你是孩子，你希望能在什么樣的活動區(qū)里玩？”“閉上你的眼睛，想象孩提時能引起你積極情緒的環(huán)境是什么樣子的？”結(jié)合創(chuàng)設(shè)的自然角，先搜集“自然角創(chuàng)設(shè)的背景及內(nèi)容”，把自己真正融入到這一活動區(qū)，然后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有目標(biāo)、有推進(jìn)。

2.對比改進(jìn)，多方面關(guān)注多領(lǐng)域整合

幼兒盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往局限于一些溫馨小提示，如六步洗手法、提褲子的方法等。對此我們努力使環(huán)境的教育價值最大化，提出“如果你是孩子，你還想知道什么？”結(jié)合孩子們對尿液顏色的興趣點(diǎn)，大一班教師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了“尿液檢測”的盥洗室環(huán)境，以引發(fā)幼兒的思考、探究。

教師通過對班級盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)，深刻感受到環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以有效整合領(lǐng)域內(nèi)容，并根據(jù)其興趣需要和年齡特點(diǎn)打造了各具特色的班級盥洗室文化，從而引發(fā)幼兒的好奇和質(zhì)疑，激發(fā)幼兒主動探索和體驗(yàn)的欲望，創(chuàng)設(shè)真正屬于兒童的環(huán)境。

評比、交流展實(shí)效——風(fēng)暴式研討

評比是對教師日常工作的督促與提高，為提高評比的實(shí)效性，我們打破常規(guī)，以評促思，開展頭腦風(fēng)暴式的交流研討。

1.參觀講解亮“特色”

各班級以“特色、創(chuàng)新”為主線，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面細(xì)致地介紹班級主題墻、家園聯(lián)系欄、各個活動區(qū)域的設(shè)置等班級環(huán)創(chuàng)的亮點(diǎn)與特色——小班可愛的“小黃人”主題主要以黃、白兩色為主打色；中班的海洋主題以藍(lán)色為主色調(diào)；大班的森林主題以綠色為主色調(diào)……班班有特色，班班有亮點(diǎn)。

2.思維碰撞明“方向”

教師學(xué)習(xí)觀摩后圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行研討：一是班級幼兒在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與性和主體性的體現(xiàn)；二是游戲區(qū)提供的材料是否從幼兒的興趣和需要出發(fā)、是否具有多樣性、層次性、能否滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。研討過程中，教師們各抒己見、互評互學(xué)，在思維碰撞中反饋各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的亮點(diǎn)和需要調(diào)整的地方。教師的教育理念正在逐漸改變，大家不再以教師為主導(dǎo)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而是從幼兒的視角去思考：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們應(yīng)該遵循什么樣的原則才能達(dá)成教研活動的真正目的？

3.跟進(jìn)分享“解”困惑

教研時，教師們提出“不知道怎樣創(chuàng)設(shè)班級的主題信息區(qū)”，同時發(fā)現(xiàn)原來的創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒、家長之間的互動對話。為此，我們由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為引領(lǐng)，利用一個大主題、三個次主題的模塊開展了班級信息區(qū)創(chuàng)設(shè)的跟進(jìn)式分析和研討，及時幫助教師解決了實(shí)際問題，形成了互助合作的研討氛圍。

互動、互促，共提升——推進(jìn)式研討

為進(jìn)一步提升同級部主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平，我們在各教研組組長的帶領(lǐng)下積極嘗試以推進(jìn)主題的生成和推動幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得為主的案例推進(jìn)式的探討方式。

1.抓住幼兒興趣點(diǎn)

主題活動開展之前，教師們細(xì)致地研讀主題，理清核心目標(biāo)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。例如，在中班主題活動“濃濃的愛”中，教師抓住幼兒與媽媽之間的親密關(guān)系，圍繞“媽媽一天中都干了哪些工作”，引導(dǎo)幼兒學(xué)當(dāng)小記者對媽媽進(jìn)行采訪，再和爸爸一起填寫“媽媽的一天”調(diào)查表，激發(fā)幼兒的活動興趣，引發(fā)幼兒對各行各業(yè)的了解和尊重，促使主題活動不斷深入推進(jìn)。

2.呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯線

有價值的主題脈絡(luò)會在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中形成一條相對嚴(yán)謹(jǐn)邏輯線。我們再次結(jié)合中班主題活動“濃濃的愛”，引導(dǎo)幼兒從了解爸爸媽媽的工作入手，通過主題墻呈現(xiàn)幼兒“我眼中的媽媽”“我眼中的爸爸”——這種方式不僅梳理了幼兒的問題與發(fā)現(xiàn)，更幫助幼兒從中學(xué)會觀察的方法，并學(xué)會比較人物之間的內(nèi)在關(guān)系。

3.提升主題經(jīng)驗(yàn)面

隨著主題活動的層層深入，當(dāng)幼兒有了新發(fā)現(xiàn)時就會呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，我們延續(xù)主題“濃濃的愛”生成了“甜蜜一家親”的新版塊。孩子們在與環(huán)境對話的同時，開展了豐富的區(qū)域活動，從而促進(jìn)其進(jìn)一步探索和思考，提升主題活動經(jīng)驗(yàn)。

總之，不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討和反思使我們深刻地認(rèn)識到：教研的目標(biāo)是促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展，而落地生根的教研將切實(shí)解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。多元靈動環(huán)創(chuàng)的教研幫助教師提高了專業(yè)化水平，提升了教育智慧，從而在共思共研中獲得共同發(fā)展。我們將繼續(xù)深研環(huán)境，在無聲的環(huán)境中激發(fā)孩子們的活動興趣，支持孩子們的探索愿望，成就孩子們的游戲夢想。