江蘇省無錫市和鳴幼兒園 王曉來

幼兒園戶外場(chǎng)地改建中，老師們就兩塊大斜坡的設(shè)計(jì)展開了討論：斜坡該以何種“面貌”呈現(xiàn)在幼兒的游戲場(chǎng)地中？最終我們決定讓斜坡“留白”，把游戲、環(huán)境的主體留給幼兒，讓幼兒在與斜坡真實(shí)的“對(duì)話”中碰撞出學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

圖1.基于兒童立場(chǎng)的兩種斜坡的思辨思維導(dǎo)圖

斜坡“留白”前的思考、準(zhǔn)備

老師先對(duì)斜坡的高度、寬度、坡面長(zhǎng)度、坡面傾斜度等進(jìn)行測(cè)量，并通過親身體驗(yàn)感受爬坡的可能性，同時(shí)對(duì)其安全性進(jìn)行評(píng)估——如高度145厘米，寬度131厘米，坡面長(zhǎng)度220厘米，傾斜度45度；坡上平臺(tái)可容納大約20名幼兒站立；坡上坡下視野不同；爬坡成功幼兒會(huì)獲得巨大的成就感；穿著的重要性；動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；幼兒心理會(huì)有退縮；下坡有多種方式、具有很大的挑戰(zhàn)性等等?；谛逼碌脑掝}和已有經(jīng)驗(yàn)，老師進(jìn)行審議、思辨，形成“關(guān)于坡”“坡的游戲”“兒童能力發(fā)展”方面的思維導(dǎo)圖。

斜坡“留白”中的挑戰(zhàn)、發(fā)展

一、偶然——觸動(dòng)探究“機(jī)關(guān)”

實(shí)錄一：9月16日，一個(gè)球落到了斜坡上。12名大班幼兒先后加入到爬坡取球的人群中，有的小朋友借助斜坡間的管道爬了上去。越越卻嘗試徒手從斜坡正面往上爬，但他在坡下近距離沖坡三次都滑了下去。最后他拉遠(yuǎn)助跑距離成功爬坡。其他幼兒在他的帶領(lǐng)下也開始嘗試正面爬坡，但沒有人成功——“坡太高，太滑了！”“我只能爬上去一點(diǎn)點(diǎn)，太難了！” 大家問越越：“你是怎么爬上坡的？” 越越說：“要往后面退一點(diǎn)再跑！”接下來的十幾分鐘里，又有幾人嘗試用助跑的方式正面爬坡，均未成功。分享回顧環(huán)節(jié)，老師播放越越爬坡視頻，“越越是先跑再爬的！”“他跑的時(shí)候往后面退了！”“他是退到第四個(gè)黃色格子爬上去的”“我退了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，到小房子那邊了，也沒有爬上去！”老師追問：“退得越遠(yuǎn)就越容易爬上去嗎？”9月17日，爬坡挑戰(zhàn)人數(shù)增加到 15人，揚(yáng)揚(yáng)找到第4個(gè)黃色的格子，助跑沖刺，可剛蹬上坡就掉了下來……他不斷調(diào)整助跑距離，終于爬了上去。他興奮地說：“我在第三個(gè)黃色的格子跑就能上去！跑得太遠(yuǎn)會(huì)很累！”衡衡、涵涵也找到了自己的助跑距離，爬上了坡。

1.斜坡“留白”激發(fā)參與興趣

“球飛上坡”的偶然事件激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的興趣——坡的契機(jī)，他們對(duì)爬坡產(chǎn)生了濃厚的興趣。斜坡的“留白”給了幼兒自主游戲的空間，喚起了他們的參與熱情。幼兒在爬坡過程中與斜坡自由、自主地“對(duì)話”。

2.斜坡“留白”提升挑戰(zhàn)難度

坡在幼兒的生活中是常見的，而沒有任何輔助物的坡在其生活中是少見的。缺乏相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，斜坡的“留白”增加了游戲的隱形挑戰(zhàn)度，“如何玩坡”成了一個(gè)不良結(jié)構(gòu)問題。幼兒在與坡對(duì)話的過程中，感受著身體與坡面的摩擦，表達(dá)著爬坡的困難，也嘗試各種與坡“對(duì)話”的可能。

二、支持——萌發(fā)積極潛力

1.給你“一只手”——突破心理障礙

實(shí)錄二：9月20日～24 日，老師發(fā)現(xiàn)秋妍每次跑到坡前就會(huì)停下來，彤彤總是在坡下觀望。當(dāng)詢問其是否要爬坡時(shí)，她回答：“不想”，可有時(shí)她又會(huì)悄悄折返，一個(gè)人默默嘗試。統(tǒng)計(jì)了一下，36%的幼兒嘗試后不再繼續(xù)，27%的幼兒在坡前停下，37%的幼兒未嘗試徒手正面上坡?！拔颐看闻艿狡虑熬陀悬c(diǎn)害怕，爬的時(shí)候手和腳都有點(diǎn)疼。”“我害怕從坡上掉下來?！?/p>

爬坡過程中的表情、姿態(tài)、動(dòng)作與其心理機(jī)制有關(guān)，幼兒的心理動(dòng)機(jī)影響著爬坡行為。通過溝通，老師了解到影響他們爬坡行為的心理因素主要有：勇氣、自信、安全感。幼兒在爬坡行為上有差異，其心理動(dòng)機(jī)與需求也各不相同，老師需關(guān)注個(gè)體，給予情感、方法、安全感的支持。于是大家一起搜集了與勇氣、堅(jiān)持、協(xié)助相關(guān)的繪本，閱讀、分享，調(diào)試情緒情感，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。

實(shí)錄三：9月27～30日，衡衡在坡上把苒苒拉上了坡。苒苒下坡后持續(xù)爬坡，終于自己爬上了坡——“我爬了100次，爬上去了！”苒苒高興地說。凡凡在晨晨的鼓勵(lì)、陪伴下爬上了坡。幼兒們交流著自己爬坡的次數(shù)和成功上坡的次數(shù)，爬坡榜單應(yīng)運(yùn)而生，他們每天關(guān)注榜單的變化，記錄問題與方法?！拔以嚵撕芏啻危瑸槭裁催€是上不去？”老師追問：“一直練習(xí)爬坡有用嗎？”“我試了很多次很多次，終于上去了?！薄耙恢本氉屛业募∪庥辛饬?，我可以爬得更快?！?/p>

同伴的加油，老師的鼓勵(lì)，都能成為幼兒持續(xù)爬坡的動(dòng)力。他們?cè)诳朔謶值倪^程中，積極、勇敢、自信也隨著爬坡的高度遞增。伸出“一只手”，讓幼兒體驗(yàn)成功感，激發(fā)他們爬坡的內(nèi)驅(qū)力。

2.突破“半個(gè)坡”——提升運(yùn)動(dòng)感知

實(shí)錄四：10月11日，大班21個(gè)孩子都參與到爬坡挑戰(zhàn)中，13人挑戰(zhàn)成功，8人或爬至半坡或三分之一處——如何突破最后半個(gè)坡？老師將幼兒們爬上坡的視頻與未爬上坡的視頻進(jìn)行對(duì)比剪輯，與幼兒一起觀察爬坡動(dòng)作細(xì)節(jié)的差異。10月26日，又有4人通過抓斜坡側(cè)邊的方法爬了上去。11月2日，幼兒發(fā)現(xiàn)，“快看，越越是走上坡的。”“我也想試一試?！薄拔矣X得越越走的時(shí)候腳是‘八字型’的?！焙⒆觽兗皶r(shí)將看見的動(dòng)作和方法學(xué)一學(xué)，5名孩子嘗試走上坡，“一開始，走上坡我感覺要掉下去，后來頭和身體往前傾了一點(diǎn)，就走上去了?！薄拔以嚵藘纱味嫉粝聛砹?，但是后來我把腳往旁邊分開著走，可以走得更高一點(diǎn)了呢！”

3.持續(xù)爬坡，發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知能力

爬坡時(shí)肢體的記憶與感知比思維、語言重要得多。游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)是在一次次觀察模仿、對(duì)比感知、奔跑攀爬中達(dá)成的。幼兒的運(yùn)動(dòng)技能、身體機(jī)能在爬坡及其他運(yùn)動(dòng)游戲的互動(dòng)影響中不斷提高。

4.能力提升，支持自主進(jìn)階挑戰(zhàn)

幼兒基于新經(jīng)驗(yàn)與能力的提升，不斷調(diào)整游戲方式，提升游戲的挑戰(zhàn)度。無助跑爬坡就是幼兒在能力提升后，自主、自發(fā)進(jìn)階挑戰(zhàn)的結(jié)果。而走上坡挑戰(zhàn)游戲中受力面積、重心、穩(wěn)定角度的改變對(duì)挑戰(zhàn)者提出了更高的要求。

三、拓展——遷移新經(jīng)驗(yàn)

1.爬坡游戲 2.0——攜物上坡

幼兒逐漸在游戲中加入各種體育器械，借助繩子拉同伴上坡、坡上架木板玩滑梯游戲、組合器械搭建上下坡路徑等。坐輪胎滑下坡是他們最喜歡的下坡方式之一，而將輪胎運(yùn)上坡卻較耗時(shí)耗力。11月2日，衡衡把輪胎掛在了自己的脖子上，直接走上了坡——攜物上坡又掀起新的挑戰(zhàn)浪潮。

2.和鳴“網(wǎng)紅坡” ——人人來挑戰(zhàn)

爬坡游戲不斷有新的挑戰(zhàn)者加入，大班幼兒的爬坡熱情傳遞到幼兒園的每一個(gè)人。保育員、保安、中班以及小班的幼兒也加入到爬坡挑戰(zhàn)賽中。大班的幼兒時(shí)不時(shí)還會(huì)上前“指導(dǎo)”，向他們傳授爬坡經(jīng)驗(yàn)，在與人交往、交流中發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。

斜坡“留白”中的特點(diǎn)、價(jià)值

1.積極參與，指向?qū)W習(xí)參與的深度

“留白”的斜坡激發(fā)了幼兒主動(dòng)與其“對(duì)話”的興趣。每一次上坡、下坡都是他們對(duì)話的過程。一個(gè)不良結(jié)構(gòu)的、充滿探索空間的——坡，激發(fā)了幼兒主動(dòng)的、持續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)。兩個(gè)多月來他們每一次與坡的對(duì)話都是充滿興奮全力以赴的，所有幼兒在這個(gè)過程中感受挑戰(zhàn)的意義、體驗(yàn)探索的樂趣。

2.問題解決，指向?qū)W習(xí)方法的深度

幼兒自主選擇游戲材料、決定游戲方式，在行動(dòng)中完成游戲設(shè)計(jì)?！伴_放探究—聚焦問題—分享互動(dòng)—策略預(yù)設(shè)—實(shí)踐檢驗(yàn)—再探究”形成了整個(gè)游戲的探究閉環(huán)。我們看到幼兒的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性（主動(dòng)制定爬坡規(guī)則；嘗試不同的上下坡方法）、批判性思維與問題解決（評(píng)估、發(fā)展自己的理論——尋找適宜的助跑距離；掌握突破最后半個(gè)坡的方法）等有深度的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展。

3.能力發(fā)展，指向?qū)W習(xí)結(jié)果的深度

幼兒在理解基礎(chǔ)上的遷移、應(yīng)用以及創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)貫穿了他們與坡“對(duì)話”的整個(gè)過程。他們深度學(xué)習(xí)的能力在爬坡游戲中得到明顯的發(fā)展。

⑴學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展：幼兒們主動(dòng)尋找不同方式，不受影響地積極探索爬坡方法，多次失敗仍然能堅(jiān)持嘗試，即便爬坡受傷蹭破皮也從未停止挑戰(zhàn)。

⑵探究能力的發(fā)展：幼兒們主動(dòng)思考爬坡失敗的原因，對(duì)比觀察成功和失敗案例的不同之處，發(fā)現(xiàn)同伴爬坡時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，提出自己的想法并進(jìn)行驗(yàn)證；創(chuàng)造性的利用多種方式爬上了斜坡（奔跑沖刺、抓側(cè)邊、走上坡、攜物上坡）；在對(duì)助跑距離探索中發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自己的起跑點(diǎn)；在探索下坡快慢時(shí)，感受不同材質(zhì)摩擦力的不同。

⑶社會(huì)性發(fā)展：幼兒總是以飽滿的情緒進(jìn)行游戲，主動(dòng)解決問題，獲得成就感；在成功后主動(dòng)幫助同伴，互相溝通交流、合作。

⑷動(dòng)作的發(fā)展：幼兒在爬坡時(shí)，能較穩(wěn)定地保持方向和身體平衡跑上坡；能調(diào)整自己的重心和姿勢(shì)，手腳協(xié)調(diào)的進(jìn)行攀爬，反應(yīng)靈敏，動(dòng)作節(jié)奏連貫；在助跑過程中，快速?zèng)_刺，四肢力量得到提升；能手抓平坡保持一定時(shí)間，鍛煉肌耐力。

⑸傾聽與表達(dá)能力：在持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累、不斷地追問表達(dá)中，他們交流自己的想法和體驗(yàn)，對(duì)爬坡的感受、方法等表達(dá)有了明顯的提升，在傾聽互動(dòng)中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

斜坡留白后的反思、展望

幼兒在爬上坡后依然興奮、快樂，與坡“對(duì)話”的過程中仍存在著“未知”與“可能”。新的興趣點(diǎn)不斷延伸，隨著幼兒能力的提升，他們會(huì)生成新的挑戰(zhàn)游戲嗎？坡后期會(huì)有調(diào)整和改造嗎？幼兒的勇氣和老師們的堅(jiān)持還會(huì)在幼兒園的哪些地方蔓延呢？

1.關(guān)注每一個(gè)孩子

細(xì)致觀察每一位游戲者，關(guān)注不同年齡段幼兒在玩坡游戲中的經(jīng)驗(yàn)、問題、需求，提供適宜支架。

2.深化環(huán)境的改造

追隨幼兒興趣與需求，繼續(xù)深化游戲環(huán)境的調(diào)整與改造，為幼兒自由自主、深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境的支持，并不斷完善游戲框架。

3.追蹤爬坡后效應(yīng)

繼續(xù)追蹤教師及幼兒在爬坡游戲中的能力、品質(zhì)、對(duì)話方式等對(duì)他們的影響，以尋找可能的、有價(jià)值的共同游戲的路徑。