石義才

摘要：隨著“雙減”政策的提出，如今的教學(xué)也更加注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了響應(yīng)當(dāng)前教育的號(hào)召，體現(xiàn)出教育的育人觀念，越來(lái)越多的教師開(kāi)始發(fā)掘分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境。在這樣的背景之下，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出分層教學(xué)減壓減負(fù)的作用，使得課堂教學(xué)更加合理，本文就“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的具體策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：雙減小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是指在保留原有班級(jí)的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性和差異性，避免學(xué)生在同進(jìn)度的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)大的壓力。在“雙減”政策落實(shí)的今天，開(kāi)展分層教學(xué)就顯得更加必要。

一、“雙減”背景下分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是給予了學(xué)生充分的尊重，能實(shí)現(xiàn)因材施教。具體來(lái)講，采用分層教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在以往的課堂中，教師一般采用的是集中教學(xué)、授課、布置作業(yè)的模式，讓不同層次的學(xué)生都在同一起跑線上完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后再進(jìn)行同樣的檢測(cè)。這種教學(xué)方法給“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”帶來(lái)了巨大的心理壓力，讓不同層次的學(xué)生都獲得了不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生為了能夠在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中有所進(jìn)步、有所提高而不得不參加課下培訓(xùn)，同時(shí)用加作業(yè)量的方式來(lái)提高成績(jī)。而分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多成長(zhǎng)的可能，在減輕學(xué)習(xí)壓力的情況下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)階段，受自身認(rèn)知能力及思維方式的束縛，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解也大相徑庭。教師要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生分層，依據(jù)學(xué)生能力匹配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠感受到自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于本章節(jié)的簡(jiǎn)易方程是小學(xué)階段的重點(diǎn)知識(shí)且難以掌握，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分層教學(xué)。具體而言，教師可先引出定義如“方程式含有一個(gè)未知量的等式”，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是方程，并舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如4x，3x+1=16，x=1讓學(xué)生辨別，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。接著，對(duì)接受能力較差的學(xué)生，要著重給其講解方程的概念及解答計(jì)算方程的方法，比如“將方程等式的未知量移到等號(hào)的左邊，已知量移到等號(hào)的右邊，進(jìn)行化簡(jiǎn)得出答案”;對(duì)認(rèn)知能力較強(qiáng)、接受能力較快的學(xué)生，可以布置應(yīng)用類(lèi)的問(wèn)題，比如“班級(jí)里原本有16張連坐桌子，1張桌子標(biāo)配2把椅子?，F(xiàn)在又購(gòu)買(mǎi)了幾張桌子，統(tǒng)計(jì)得出，一共有42把椅子。那么班級(jí)購(gòu)買(mǎi)了多少?gòu)堊雷?？”?duì)于這類(lèi)問(wèn)題，需要學(xué)生仔細(xì)思考才能夠列出等式，從椅子的數(shù)量入手，設(shè)桌子有x張，即16×2+2x=42，可求出桌子的數(shù)量為5張。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)采用分層教學(xué)方式，要求教師在課堂開(kāi)始就劃分好需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分層講解，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)大致為三個(gè)層次：掌握?qǐng)A的基本定義及圓的基本性質(zhì)、理解并掌握?qǐng)A的公式、學(xué)會(huì)應(yīng)用圓的公式解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于圓的定義，可以用一個(gè)定點(diǎn)和一根細(xì)繩繞圈畫(huà)圓的方法生動(dòng)、直觀地向全體學(xué)生演示、講解，便于學(xué)生理解。對(duì)于圓的公式，就是要結(jié)合圓的圖形進(jìn)行講解，比如講到C_圓=2πr=πd的時(shí)候，要指出每一個(gè)字符所代表的具體含義，對(duì)于S_圓=πr²也應(yīng)結(jié)合圓的圖形進(jìn)行講解。最后，給出思考題“有一個(gè)圓形水池，中間部分由圓形噴泉構(gòu)成，已知整個(gè)水池的直徑為20 m，噴泉的直徑為10 m，那么水池的面積有多大？”鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行思考，讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握這些應(yīng)用類(lèi)的題目，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）根據(jù)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的重要一環(huán)就是對(duì)課后作業(yè)及其練習(xí)進(jìn)行合理分層，即根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行綜合考量，為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成與自己能力相符合的作業(yè)，真正讓作業(yè)起到鞏固已學(xué)知識(shí)、提高認(rèn)知水平的作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”之后，教師針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)難度的差異性。如：“在一條筆直的長(zhǎng)360千米的公路上，甲、乙兩車(chē)相向行駛，已知甲車(chē)每小時(shí)行駛50千米，乙車(chē)每小時(shí)行駛40千米。那么，問(wèn)題1：三小時(shí)之后，甲、乙車(chē)分別行駛了多少千米？問(wèn)題2：甲、乙兩車(chē)何時(shí)才能相遇？問(wèn)題3：相遇時(shí)，甲、乙兩車(chē)所走的路程分別占總路程的幾分之幾？”教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成第1個(gè)問(wèn)題，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成第2個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生完成第3個(gè)問(wèn)題。這樣分層次地布置作業(yè)，能夠兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）根據(jù)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，還要注重課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在與教師的互動(dòng)下根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)習(xí)水平。教師要設(shè)計(jì)出具有互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握好相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“人民幣”相關(guān)內(nèi)容中，為了讓學(xué)生對(duì)“人民幣”的概念有更加清楚的理解和掌握，以及對(duì)“商品等價(jià)交換”理念有一個(gè)正確的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)游戲，在游戲中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如“購(gòu)物”游戲，首先準(zhǔn)備一些商品，如鉛筆、尺子、橡皮擦、鉛筆盒、書(shū)包、書(shū)本等，提前設(shè)計(jì)一些不同面值的“人民幣”，每種幣值各5張，讓學(xué)生根據(jù)商品的價(jià)格及自己所擁有的錢(qián)去購(gòu)物。對(duì)于理解相對(duì)較差、吸收知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較慢的學(xué)生，教師向他們提供一些小面值的“錢(qián)”，如1元、5元和10元，以降低學(xué)生購(gòu)物的過(guò)程中計(jì)算的難度。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)之后，再給學(xué)生面值更大的錢(qián)，如20元、50元等進(jìn)行游戲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開(kāi)放所有面值的“錢(qián)”，讓學(xué)生自由選擇去購(gòu)物。游戲互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生在理解和掌握“人民幣”的基礎(chǔ)知識(shí)之后能夠靈活地用“人民幣”進(jìn)行購(gòu)物和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“人民幣”知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（五）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)不僅能運(yùn)用于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即通過(guò)對(duì)不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)不同層次的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足、在課后需要進(jìn)行彌補(bǔ)和努力的方向。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都比較好時(shí)，教師要及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)學(xué)習(xí)能力、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中拓展思維，在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)自我超越、提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，更要引導(dǎo)學(xué)生找出自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，從根本上解決問(wèn)題。

綜上所述，基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組、制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃、合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的層次，才能讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。因此，教師應(yīng)堅(jiān)守“雙減”的理念，積極探索不同形式的分層教學(xué)策略，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中感受到自身的進(jìn)步，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]后同生.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法研究策略[J].孩子天地，2019（22）.責(zé)任編輯：趙瀟晗7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645