闞紅珍

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改革教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探究、審美、寫作等能力。教師總結(jié)小學(xué)語文閱讀存在的問題，開展閱讀互動活動、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境、注重閱讀寫作結(jié)合、增設(shè)課外閱讀任務(wù)等，可提高學(xué)生的閱讀興趣，并增強其閱讀理解能力，有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，不僅能鍛煉學(xué)生的漢語語言能力，提高其表達水平，還能培養(yǎng)其語感，增強其閱讀能力，進而促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣性地選擇應(yīng)試化教學(xué)方式，根據(jù)考試中常見的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進行閱讀，將教學(xué)重心放在了提高學(xué)生語文成績上，進而忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和意義，降低了教學(xué)有效性，同時也影響了小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，若想提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往的閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)，針對性地對教學(xué)方法進行改革，通過開展閱讀互動活動、注重讀寫結(jié)合等教學(xué)策略，充分顯現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義和作用，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平顯著提升，最終構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）增強學(xué)生理解能力

閱讀是一個自我升華和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在閱讀過程中能夠自主思考，并在思考中提高思維能力，進而促進理解能力的提升。另外，閱讀也能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將課堂所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，深入理解文本所表達的情感與思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀時可以積累許多知識，通過廣泛閱讀各類讀物，陶冶情操，有利于學(xué)生個人身心修養(yǎng)的提升。深入閱讀也能拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域與眼界，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)習(xí)語言的主要途徑，學(xué)生通過閱讀不僅能掌握基礎(chǔ)的語言知識，還能利用語言工具，獨立探索與學(xué)習(xí)知識，進而提升語文學(xué)習(xí)水平。此外，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能了解語言的特點，提高語言表達能力，最終全面提升語文學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣能對學(xué)生閱讀能力和閱讀水平產(chǎn)生深遠影響。由于在校閱讀的時間比較少，通過培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，增加閱讀時間，可逐漸拓寬學(xué)生閱讀視野。因此，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，形成獨特的見解。這些對未來的個人修養(yǎng)和情操的形成有著積極作用。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）開展閱讀互動活動，提高閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生與教師的地位不平等，缺乏師生互動的機會，這使得學(xué)生閱讀主動性與學(xué)習(xí)積極性受到影響，進而降低了閱讀教學(xué)的有效性。開展互動活動不僅能吸引學(xué)生注意力，使其主動閱讀，并積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時在師生互動或?qū)W生互動中，也能幫助學(xué)生理解難懂的閱讀內(nèi)容，提高其閱讀效率。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開展閱讀互動活動，如閱讀分享、實驗探究、小組辯論等，突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的閱讀思維和能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)活動中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平低，生活經(jīng)歷不夠豐富，教師就要從學(xué)情出發(fā)，站在學(xué)生的立場上進行閱讀互動。首先，教師以“烏鴉為什么能喝到水”作為探究問題;其次，準(zhǔn)備一個杯子、一杯水和許多小石子，教師讓學(xué)生先閱讀烏鴉喝水的片段，再引導(dǎo)學(xué)生仿照烏鴉的方法進行實驗操作。這樣，學(xué)生可以在閱讀和探究中明白“烏鴉能喝到水”的原因。立足于學(xué)生的角度開展閱讀探究活動，實現(xiàn)師生互動，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使其快速掌握一篇課文，從而有效提高閱讀課堂教學(xué)效率。

（二）注重閱讀寫作結(jié)合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

如果單一地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和回答問題，就會顯得語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，甚至讓學(xué)生認(rèn)為閱讀好像并沒有實質(zhì)意義，進而失去對閱讀的興趣。讀寫結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升，增添閱讀樂趣，使其掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)加強閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生體會到閱讀的意義和作用，幫助其更好地理解閱讀內(nèi)容，提高其閱讀能力和寫作能力，這對提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

例如，《帶刺的朋友》這篇課文主要側(cè)重于對事物的描寫，在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生能掌握描寫事物的寫作手法，這可作為讀寫結(jié)合的出發(fā)點。首先，教師向?qū)W生提問：“課文中描寫帶刺的朋友的句子有哪些？通過這些描寫你認(rèn)為這位朋友是一個什么樣的動物？”學(xué)生在課文中畫出相關(guān)的詞語或句子。其次，教師讓學(xué)生用課文中的一句話來形容身邊的朋友或家人，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機。最后，在學(xué)生閱讀掌握了一些詞語和句子后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇描寫動物或人的小文章。這樣一來，學(xué)生不僅能意識到閱讀對寫作的重要性，還能增強其閱讀理解能力，促進其閱讀水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，活躍閱讀教學(xué)氛圍

過去，教師總是以自己的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，一味地指導(dǎo)學(xué)生機械性完成閱讀練習(xí)，這只會使課內(nèi)閱讀變得乏味，讓學(xué)生對語文閱讀逐漸喪失興趣。興趣是最優(yōu)秀的教師，只有提高學(xué)生閱讀興趣，才能提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)改變過去的教學(xué)思維，采用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，促使其感受到閱讀的魅力。另外，小學(xué)生好奇心較強，可創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的注意力，使其自主思考、主動閱讀，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文時，首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生預(yù)設(shè)一個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：為什么鐵罐最后消失不見了，而陶罐還一直存在著？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，帶著問題閱讀課文。其次，教師用多媒體播放有關(guān)視頻，讓學(xué)生沉浸于情境中，同時指導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同探討問題，并在課文中找出答案。如此一來，不僅能避免學(xué)生上課注意力不集中的情況，還能促進其深入閱讀和理解。

（四）增設(shè)課外閱讀任務(wù)，增強閱讀教學(xué)效果

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗較少，還需要增加更多的閱讀機會，提高其閱讀量，拓展其閱讀視野。而增加課外閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生高效地溫故知新，彌補閱讀學(xué)習(xí)中的不足，也能提高其自身閱讀能力。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)增設(shè)課外閱讀任務(wù)，針對性、層次性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷擴展自身的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀課外書中獲取更多知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在結(jié)束教學(xué)后布置課外閱讀任務(wù)，制作有關(guān)主題的閱讀任務(wù)文檔，并附上網(wǎng)上收集的閱讀鏈接。教師將閱讀任務(wù)文檔發(fā)至班級QQ群或微信群，并告知學(xué)生和家長共同參與課外閱讀，積極完成課外閱讀任務(wù)。在閱讀后，教師在班級群里讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，同時學(xué)生也可以相互交流自己的不同看法。這樣一來，不僅能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，還能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，語文教師應(yīng)與時俱進，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，豐富閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容。采用靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展閱讀互動、增加課外閱讀任務(wù)、注重讀寫結(jié)合，以好地從學(xué)生角度提高教學(xué)有效性，促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯：趙瀟晗6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9