趙美玲

摘要：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)共同體需要達(dá)成的重要目標(biāo)。挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是深度學(xué)習(xí)的“脊梁”，撐起了有效而真實(shí)的課堂。本研究從挑戰(zhàn)性問(wèn)題的產(chǎn)生背景出發(fā)，論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，并簡(jiǎn)要指出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的基本特征。挑戰(zhàn)性問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，形成新的知識(shí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有“深度”的學(xué)習(xí)，繼而為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題提供準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題特征

“雙減”背景下，立足課堂，提質(zhì)減負(fù)仍然是教學(xué)之根本。深度學(xué)習(xí)共同體作為新時(shí)代教育背景下的產(chǎn)物，順應(yīng)了“雙減”政策的要求。深度學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂，就是以學(xué)生為焦點(diǎn)，基于學(xué)情，基于課堂的真實(shí)生成資源，以“指向深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)教育創(chuàng)新。為塑造學(xué)習(xí)共同體的愿景，筆者所在團(tuán)隊(duì)的課例研究研討已進(jìn)行了多輪。在語(yǔ)文教學(xué)研究過(guò)程中，筆者用挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為深度學(xué)習(xí)的“脊梁”，撐起了有效而真實(shí)的課堂。

一、挑戰(zhàn)性問(wèn)題產(chǎn)生的背景

每個(gè)學(xué)科都有自己的獨(dú)特性，而學(xué)科核心問(wèn)題就要直擊本學(xué)科最為重要，也是最讓學(xué)生疑惑的地方。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科的核心素養(yǎng)，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生尋找難點(diǎn)和痛點(diǎn)，在與教材對(duì)話、同伴對(duì)話以及自我對(duì)話中突破瓶頸。

指向深度學(xué)習(xí)的課堂為什么要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題？學(xué)校自開(kāi)展深度學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)改革以來(lái)，以深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念為依托，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，梳理出以下主要問(wèn)題：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在我們的課堂上，老師提出的問(wèn)題多而雜，“快餐式”問(wèn)答導(dǎo)致學(xué)生的思考層次低、碎片化。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度不夠，不能精準(zhǔn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，無(wú)法突破難點(diǎn)和困境。

3.課堂設(shè)計(jì)的深度不夠，無(wú)法達(dá)到布魯姆提出的教學(xué)高層次目標(biāo)，問(wèn)題基本上都是停留在“記憶、理解、應(yīng)用”層次，很難讓孩子達(dá)到高階思維的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層次。

基于以上問(wèn)題，我們要運(yùn)用挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課堂的目標(biāo)。

二、如何設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題

老師在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行充分的研究，準(zhǔn)確把握教材，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活方面的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)時(shí)的心理等，從而找出最為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，并巧妙地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

（一）基于學(xué)生的整體學(xué)情

什么樣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望？筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題一定要具有思辨性，不能過(guò)于淺顯直白，要能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，直抵文本核心主題。教師事先要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)情有所了解，才能更好地確定學(xué)習(xí)方案。以蘇教版五下《我和祖父的園子》為例。我執(zhí)教前推薦孩子們閱讀了《呼蘭河傳》這本書(shū)，在與孩子們進(jìn)行閱讀交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這樣的回憶性自傳體小說(shuō)非常感興趣，尤其是對(duì)作者家鄉(xiāng)呼蘭河的風(fēng)土人情以及她的童年生活體會(huì)很深。

基于對(duì)學(xué)生整體學(xué)情的了解，我設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題是：“我”的快樂(lè)和自由是祖父還是園子帶來(lái)的？

這個(gè)問(wèn)題給同學(xué)們帶來(lái)了協(xié)同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們有的說(shuō)是“祖父”帶來(lái)的，只有祖父愛(ài)“我”、疼“我”，陪“我”度過(guò)了美好的童年時(shí)光。有的說(shuō)是“園子”帶來(lái)的，“我”把這個(gè)園子當(dāng)成了自己的小天地，這個(gè)園子就是“我”的好朋友，就是“我”精神寄托的場(chǎng)所。還有的說(shuō)“祖父”和“園子”不可分割，如果沒(méi)有了“祖父”，那么這個(gè)園子就是一個(gè)毫無(wú)生機(jī)的園子;如果沒(méi)有了“園子”，那么“我”就會(huì)失去了快樂(lè)的場(chǎng)所。快樂(lè)和自由到底是誰(shuí)帶來(lái)的并不重要，百花齊放的課堂已足夠精彩。

這樣的問(wèn)題有張力，有利于激發(fā)孩子們的交流興趣，小組協(xié)同變得有價(jià)值，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生變成可能。課后，我又推薦他們?nèi)ビ^看了電影《黃金時(shí)代》，通過(guò)電影再去了解蕭紅顛沛流離的短暫一生，孩子們對(duì)文本主題的認(rèn)知在不斷深化，思考也更加深入。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知需求

認(rèn)知需求是人類需要和動(dòng)機(jī)之一。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的追尋、認(rèn)知、了解的內(nèi)在動(dòng)力，如求知欲、好奇心等。未知的事物才能讓學(xué)生用飽滿的情緒投入其中，我們的課堂要一改以往層次低、重復(fù)低效的詬病，努力觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知探索的高階思維。

《田忌賽馬》是部編版教材五下一篇精讀課文。表面上看，文本知識(shí)點(diǎn)好像難度不大。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確理解其間的策略卻并不簡(jiǎn)單。那么如何突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清不同等級(jí)馬的出場(chǎng)順序，體悟?qū)O臏?zhǔn)褂玫牟呗?，就顯得尤為重要。這節(jié)語(yǔ)文課例正是基于這樣的思考，設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：田忌賽馬取勝的原因是什么？有沒(méi)有別的計(jì)策可勝？

課堂上一下子炸開(kāi)了鍋！不少學(xué)生直接畫(huà)起了對(duì)陣圖，借助可能出現(xiàn)的6種對(duì)陣圖示逐個(gè)進(jìn)行演示。老師提出的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，令學(xué)生的探究產(chǎn)生了充分的認(rèn)知需求，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成“自然而然”的事情了。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)過(guò)程已完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究，每個(gè)人都全身心投入，在對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)過(guò)程中，找到能說(shuō)服的依據(jù)。逐一演示后，學(xué)生們終于明白了，原來(lái)只有這一種辦法才可以取勝。如此豐富、深刻地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們對(duì)文本的理解理所當(dāng)然越來(lái)越深入，孫臏的足智多謀深深地印在他們的腦海中。

挑戰(zhàn)性問(wèn)題的引領(lǐng)，給孩子們更強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力一經(jīng)激發(fā)，本節(jié)課的重難點(diǎn)也就得到了有效突破。觀點(diǎn)交融和觸碰時(shí)，學(xué)生的高階思維能力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文建模的思考以及深度學(xué)習(xí)在探究中自然發(fā)生。很顯然，找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知需求，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。

（三）注意問(wèn)題的設(shè)置梯度

挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求老師對(duì)學(xué)科知識(shí)深刻理解，基礎(chǔ)性問(wèn)題先要扎實(shí)吃透，才能談挑戰(zhàn)提升?；A(chǔ)問(wèn)題解決不到位，會(huì)影響挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決質(zhì)量。挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的真正困難點(diǎn)，才能給挑戰(zhàn)性問(wèn)題精準(zhǔn)定位。82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950

部編版教材五上《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)老師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，提出了太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)，找出相關(guān)語(yǔ)句，并且引導(dǎo)孩子去掌握說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)對(duì)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文的寫作方法以及內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)性了解。學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)然不是把學(xué)生已知已會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造。

基礎(chǔ)性問(wèn)題解決后，順勢(shì)出示學(xué)習(xí)單：“動(dòng)筆寫一寫，嘗試運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法介紹身邊的一種事物。”學(xué)習(xí)單上附有參考圖片（校園桂樹(shù)），標(biāo)注好樹(shù)的高度和樹(shù)冠面積。老師用這幅圖片搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本中進(jìn)行反芻，回顧說(shuō)明方法。同學(xué)們能靈活地運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還能聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三，學(xué)會(huì)介紹身邊的其他事物，如臺(tái)燈、文具盒等。這份學(xué)習(xí)單帶給孩子們由知識(shí)的學(xué)習(xí)到運(yùn)用，由輸入到輸出的體驗(yàn)，它就是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

挑戰(zhàn)性問(wèn)題拋出要講究時(shí)機(jī)，從基礎(chǔ)性問(wèn)題過(guò)渡到挑戰(zhàn)性問(wèn)題的起跳高度要恰到好處。學(xué)生如果不能建構(gòu)自己的知識(shí)串聯(lián)，僅在一知半解之時(shí)，就提前進(jìn)入挑戰(zhàn)問(wèn)題的思考，知識(shí)體系的二次構(gòu)建便很難達(dá)成。這節(jié)課挑戰(zhàn)性問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)成熟，一節(jié)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課很順利地完成了。

（四）巧用教材的課后練習(xí)

課后習(xí)題是教材編者以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)為依托設(shè)計(jì)的，是語(yǔ)文教材的重要組成部分，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)初衷與教材編寫者的意圖有著一致性。

作為授課者，我們完全可以從課后練習(xí)中探尋教材的編寫意圖，設(shè)計(jì)以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，有些文章的挑戰(zhàn)性問(wèn)題已經(jīng)設(shè)計(jì)在教材的練習(xí)中，教師只需要適時(shí)拋出即可。例如，教學(xué)部編版教材三上《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》第二課時(shí)，執(zhí)教教師依據(jù)“練習(xí)”的評(píng)價(jià)要求，制訂出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容，能結(jié)合文本辨析對(duì)父親的各種判斷。（2）默讀課文，能說(shuō)出“我真高興，父親不是獵人”這句話的表達(dá)意圖。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何確定合適的評(píng)估證據(jù)？任務(wù)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，解決高階問(wèn)題的過(guò)程就是破解重難點(diǎn)的過(guò)程。課后習(xí)題其實(shí)就是我們課堂上所要解決的主要問(wèn)題，它提示了教師應(yīng)“教什么”，學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后練習(xí)第二題，正是解決教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生快速找到前兩個(gè)問(wèn)題的依據(jù)，這兩個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確判斷，為后面的深入思考提供了基礎(chǔ)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入，他們的疑問(wèn)越來(lái)越多，興趣越來(lái)越濃厚。討論“父親熱愛(ài)自然”這一判斷時(shí)，有個(gè)小組的討論出現(xiàn)了偏差，第一個(gè)學(xué)生搶著回答：“我認(rèn)為不能說(shuō)明父親是熱愛(ài)自然的，因?yàn)闀?shū)上寫了父親熱愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)，而自然的范圍比這個(gè)大?！闭n堂上的爭(zhēng)議聲此起彼伏，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，他們提出的問(wèn)題正是再次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

父親的形象在辨析中越來(lái)越清晰，挑戰(zhàn)性問(wèn)題適時(shí)跳出來(lái)：為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？

一學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得現(xiàn)在父親不是獵人，不能說(shuō)明他以前不是獵人”;另一同學(xué)補(bǔ)充：“我覺(jué)得父親曾經(jīng)是獵人，但是他有了孩子以后，要給孩子做榜樣，所以不做獵人了”;第三位同學(xué)卻說(shuō)：“我覺(jué)得父親不是獵人，因?yàn)樗軔?ài)自然……”討論中，他們對(duì)伙伴的意見(jiàn)表現(xiàn)出了猶豫和懷疑時(shí)，還會(huì)緊接追問(wèn)，比如：你這么說(shuō)的根據(jù)是什么？你為什么這么想？

結(jié)合文本實(shí)際，挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，可以產(chǎn)生恰到好處的教學(xué)行為，挑戰(zhàn)性問(wèn)題得以解決，高階思維得到提升。這節(jié)課已經(jīng)跳出文本，延伸到人類與自然和諧相處的主題，同學(xué)們真切地感悟到“愛(ài)是什么”這樣一個(gè)深刻的話題。當(dāng)然，前提是要將教材了然于胸，并不是每一課課后練習(xí)都具備高階思維的特征，不濫用，不盲用，才能發(fā)揮“課后練習(xí)”的作用，讓其成為教師使用新教材的有力支點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的利器。

三、挑戰(zhàn)性問(wèn)題具備的特征

（一）問(wèn)題的精準(zhǔn)性

核心挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)就夠了。以《少年閏土》一課為例，“你想做閏土還是課文中的‘我，為什么？”這就是基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)非常精準(zhǔn)的問(wèn)題。這樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題聚焦文本“內(nèi)核”，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)“閏土”和“我”的角色都有了深入解剖，在小組研討中才會(huì)討論出真正有價(jià)值的東西。

（二）答案的開(kāi)放性

挑戰(zhàn)性問(wèn)題的答案并不是唯一的，它一定是可以觸發(fā)孩子更廣的、更深度的、更多元的思考。每個(gè)學(xué)生都可站在自己的立場(chǎng)，有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，在與教材、與同伴、與自己的多次碰撞中激發(fā)思維的火花。

（三）參與的多元性

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。在執(zhí)教《敕勒歌》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題是：你能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)草原的美嗎？課堂上有的孩子唱歌，有的孩子畫(huà)畫(huà)，還有的孩子迫不及待地朗誦起詩(shī)歌。每個(gè)孩子都在用自己擅長(zhǎng)的方式，進(jìn)行相互傾聽(tīng)和表達(dá)，深度思考和交流自然發(fā)生。

（四）思維的審辯性

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課，老師從課后練習(xí)找到突破口，讓學(xué)生有充分對(duì)話的機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題“為什么說(shuō)‘我真高興，父親不是獵人？”成就了課堂上不完美的疊加，學(xué)生從質(zhì)疑批判到分析論證，從分析論證到整合重構(gòu)，再綜合生成最精彩的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題具備思維的審辯性，培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)散思考。

挑戰(zhàn)性的問(wèn)題只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的深度參與、深度學(xué)習(xí)，這是挑戰(zhàn)性問(wèn)題真正的價(jià)值所在，也充分考驗(yàn)著老師的教學(xué)組織能力。挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是我們實(shí)施深度學(xué)習(xí)的第一步，當(dāng)然也是秉軸持鈞、以一持萬(wàn)的一步。有挑戰(zhàn)，才有超越;有突破，才有成長(zhǎng)。今天我們提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不僅僅是提高了課堂教學(xué)效率和深度，也是為了讓孩子們?cè)趯W(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力去解決問(wèn)題。當(dāng)孩子獨(dú)自面對(duì)未來(lái)社會(huì)的時(shí)候，他也能成為一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的解決者！

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責(zé)任編輯：黃大燦82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950