余鳳琴

摘要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也不斷提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重幫助學(xué)生提高這兩項(xiàng)能力，為他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升助力。但在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師是將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。因此，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)積極地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的融合，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。目前，新課改還在進(jìn)行中，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中必須具備的兩項(xiàng)技能。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)，通過(guò)以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的方式，全面提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀模式;寫(xiě)作模式;有效融合

引言

盡管閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式不斷地被提及，但在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，并未得以有效落實(shí)，兩者間的融合度仍相對(duì)較低。閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生都需掌握并具備的重要能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)則需注重教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建更科學(xué)的方式增強(qiáng)兩者間的教學(xué)粘合性，以促使學(xué)生能夠更為高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作相互融合的意義

1.1有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感以及寫(xiě)作思路

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)涵的精神品質(zhì)以及思想情感進(jìn)行深度挖掘和感悟，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的架構(gòu)以及寫(xiě)作手法進(jìn)行剖析和理解。一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)，從而讓學(xué)生通過(guò)文字與文章作者進(jìn)行交流，另一方面還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字的奇妙之處。因此，大量、反復(fù)的閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作邏輯的鍛煉以及寫(xiě)作語(yǔ)感和靈感的提升有著積極的促進(jìn)作用。而且，很多初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文章中的某些經(jīng)典段落進(jìn)行改寫(xiě)或仿寫(xiě)，這不僅是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的主要形式之一，也是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果的重要途徑之一。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心

很多初中生由于寫(xiě)作素材積累較少、寫(xiě)作技巧運(yùn)用不熟練等因素的影響，在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中不僅存在不知從何處著手、如何規(guī)劃作文寫(xiě)作框架等現(xiàn)象，他們的作文還普遍存在主題不清晰、敘事較為混亂等情況。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)興趣帶來(lái)一定的影響，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升。而初中語(yǔ)文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)素材運(yùn)用于寫(xiě)作中，一方面有助于加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，另一方面還可以幫助學(xué)生了解更多的寫(xiě)作方法，不斷提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的運(yùn)用熟練程度，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的提升有著極為顯著的效果。

2在初中語(yǔ)文教學(xué)中融合寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的必要性

開(kāi)闊學(xué)生的眼界初中生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)并不是很多，大部分經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自生活，因此，寫(xiě)作素材相對(duì)較少，寫(xiě)出來(lái)的作文也是千篇一律，缺少新意。通過(guò)閱讀的方式，學(xué)生可以了解更多外界的信息，幫助積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，可以掌握更多的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，提高自身的寫(xiě)作能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生的作品可以更新穎，寫(xiě)作水平會(huì)明顯提高。通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，才能讓學(xué)習(xí)效果更明顯。

3閱讀與寫(xiě)作模式有效融合的教學(xué)策略

3.1通過(guò)讀寫(xiě)一體化實(shí)現(xiàn)情感教育

語(yǔ)文知識(shí)雖屬于基本的語(yǔ)言交流工具，但其同樣具備著較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，中學(xué)生在對(duì)于世界的認(rèn)知方面多是源自閱讀而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，以了解世界的形態(tài)、知識(shí)內(nèi)容等，能夠在文本中借助作者的視角觀看世間萬(wàn)物，進(jìn)而在有效思考中了解并解讀世界及社會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人生的思考及感悟。然而現(xiàn)階段的學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，其對(duì)于世界的理解與認(rèn)知通常僅限于教材之中，但事實(shí)上，閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活還是存在一定的差距，并非與其一致，且在觀點(diǎn)上僅代表作者個(gè)人，并不能以點(diǎn)帶面體現(xiàn)整體化的觀點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中形成思想片面、模糊等現(xiàn)象，文章內(nèi)容既沒(méi)有深度，又沒(méi)有情感。因而在教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生思想深度的提升，增加學(xué)生閱讀容量，為學(xué)生推薦或提供豐富的閱讀資源及書(shū)籍，以促使學(xué)生在有效閱讀中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的綜合提升。同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在邊讀邊思考中更為深刻地感受文中所體現(xiàn)的思想及內(nèi)涵，如“文中的思想內(nèi)容是什么？有什么意義？”等。而在情感教育部分，于寫(xiě)作而言其是靈魂，教師則可在閱讀中加以深化培養(yǎng)，指引學(xué)生構(gòu)建正確的三觀。當(dāng)學(xué)生能夠有效形成閱讀思考及感悟能力之后，教師則可引導(dǎo)其展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，將其所見(jiàn)所聞、所思所想等寫(xiě)入文章中，以培養(yǎng)其情感表達(dá)的寫(xiě)作能力，使其不斷地提升文章的真情實(shí)感，以實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量的有效提升。

3.2豐富閱讀量，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作能力的提升需要具備一定的閱讀積累，具備豐富的素材內(nèi)容才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀量的關(guān)注與重視，以促使學(xué)生能夠在豐富的閱讀中實(shí)現(xiàn)素材、知識(shí)的有效積累。但從目前的中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，由于多種因素的存在，致使學(xué)生的閱讀量并不足，導(dǎo)致學(xué)生的素材難以有效積累，學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法在拓展閱讀中獲得進(jìn)一步提升。因此，教師則需幫助學(xué)生改善這一現(xiàn)象，如訂閱與學(xué)認(rèn)知規(guī)律相符的優(yōu)質(zhì)讀本、雜志、報(bào)紙等。同時(shí)，在課外閱讀的方法上，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手摘錄的好習(xí)慣，教師可在初期階段要求學(xué)生記錄閱讀筆記，并定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生能夠更為主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀筆記的記錄，使其在此過(guò)程當(dāng)中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，以幫助其更好地積累寫(xiě)作素材。此外，作為教師，本身也需要提升自身的閱讀量，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以更好地督促學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)融合是現(xiàn)階段教師及學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)重視的內(nèi)容，教師要積極拓展并創(chuàng)新教學(xué)融合的有效方式，以促使學(xué)生既能夠從閱讀中獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展與提升，也能夠從寫(xiě)作中提升閱讀的深刻性。同時(shí)，在有效展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師還需注重這一教學(xué)模式的應(yīng)用原則，即統(tǒng)一性、雙向性及多樣性，以更好地為學(xué)生構(gòu)建讀寫(xiě)一體化教學(xué)，全面推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得以綜合提高。

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