金文玥

摘要：學(xué)習(xí)共同體是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的重要組織形式，強(qiáng)調(diào)人際心理的相融與溝通，并在其基礎(chǔ)上發(fā)揮群體的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用。本文從學(xué)習(xí)共同體角度出發(fā)，立足于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際，提出優(yōu)化教學(xué)模式、開(kāi)展互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、充分利用皮格馬利翁效應(yīng)三個(gè)方面的建議，希望可以為相關(guān)課程的開(kāi)展提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè);課堂教學(xué)

前言：

當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是主觀性較強(qiáng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有藝術(shù)理論前提之下發(fā)揮教師和學(xué)生的群體主動(dòng)性至關(guān)重要，只有在學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)框架之下，營(yíng)造出適宜的教學(xué)氛圍、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)的實(shí)效。

1.學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于教學(xué)的態(tài)度革新，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而營(yíng)造出群體合力向前的原動(dòng)力。這一體系框架在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)著力于教師的引導(dǎo)。

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校的生源越發(fā)多樣化，學(xué)生也多以“00后”為主，學(xué)生的認(rèn)知差異較大、思維也比較活躍，整體的學(xué)情與之前出現(xiàn)較大的變化，學(xué)生思維的解放開(kāi)始產(chǎn)生自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知偏好，并且也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這本身就是社會(huì)教育初見(jiàn)成效，學(xué)生素質(zhì)逐漸提高的體現(xiàn)。在這樣的學(xué)情條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)首先擺正心態(tài)、放下架子，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生觀點(diǎn)的重要性，主動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的氛圍，并有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。這就需要教師本身具有較高的素質(zhì)，這一素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面，還體現(xiàn)在自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度以及對(duì)高校教學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變上，當(dāng)前高校教師隊(duì)伍逐漸年輕化，學(xué)歷也逐漸提高，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較小，這是學(xué)習(xí)共同體這一新觀念得以在高校應(yīng)用的重要基礎(chǔ)[1]。

2.基于學(xué)習(xí)共同體的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)模式

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步細(xì)化，從“學(xué)、仿、做”三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)難度的設(shè)置，最大限度在日常教學(xué)中將情景教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，確保學(xué)生能夠?qū)Ω黝?lèi)型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練掌握并靈活應(yīng)用于日后工作中，保證“學(xué)習(xí)共同體”計(jì)劃能夠獲取到相應(yīng)的結(jié)果?！皩W(xué)、仿、做”是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)，從根源處激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)“學(xué)的興趣”，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生“教學(xué)成果”，最終完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。從教師的角度進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，應(yīng)該重視教學(xué)情境的全面分析，借助設(shè)計(jì)思考等環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入門(mén)，并且能夠靈活將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中做出自我診斷和改進(jìn)，確保自己所掌握的技能能夠適用于各種場(chǎng)景中。值得注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，要注意情境要由易到難，讓學(xué)生看到結(jié)果，獲得成就感，使教學(xué)情境落地。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)紙質(zhì)條形牙膏盒，教學(xué)情境中需要引導(dǎo)學(xué)生了解牙膏盒是如何折成盒的、所需尺寸、采用的結(jié)構(gòu)、使用的工具等，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)、共同思考，完成教學(xué)情境向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化[2]。

2.2開(kāi)展互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)同樣極為關(guān)鍵，具體設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“學(xué)、仿、做”互動(dòng)，聚焦學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，以此打造學(xué)習(xí)共同體。在具體的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，教師可聚焦客觀事物進(jìn)行學(xué)習(xí)類(lèi)比，通過(guò)大量類(lèi)比訓(xùn)練，保證事物間存在的諸多聯(lián)系能夠真正由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，輔以臨摹制作，加深學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。以高校設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)為例，這類(lèi)課程往往涉及較為抽象的設(shè)計(jì)概念及計(jì)算機(jī)內(nèi)容，教學(xué)可考慮結(jié)合學(xué)生的實(shí)體體驗(yàn)和生活實(shí)際情況，通過(guò)類(lèi)比法連接學(xué)生常識(shí)和新知識(shí)，教學(xué)給人的抽象感及生疏感將大幅下降，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中屬于主體，教師則屬于教輔者，這種情況下必須充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多輔助，同時(shí)聚焦不同學(xué)生在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂遇到的不同問(wèn)題，教師需要保證相關(guān)問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供及時(shí)且針對(duì)性較高的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中更好參與話題，其學(xué)習(xí)方法也能夠通過(guò)類(lèi)比完善，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系豐富、內(nèi)心滿(mǎn)足感產(chǎn)生均能夠帶來(lái)積極影響。為保證互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)自身的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)水平存在充足自信，同時(shí)在教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察，通過(guò)對(duì)方法與技巧的引導(dǎo)，更好開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。此外，還需要關(guān)注藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，將項(xiàng)目式教學(xué)和類(lèi)比學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和運(yùn)行可由此進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3充分利用皮格馬利翁效應(yīng)

為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的價(jià)值，皮格馬利翁效應(yīng)的充分利用同樣極為關(guān)鍵。所謂皮格馬利翁效應(yīng)，屬于社會(huì)心理效應(yīng)范疇，可簡(jiǎn)單將其視作教師對(duì)學(xué)生的期望能夠收獲戲劇般效果的現(xiàn)象?；谄じ耨R利翁效應(yīng)，在基于學(xué)習(xí)共同體的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須保證自身對(duì)學(xué)生“期待”的合理性，通過(guò)充分鼓勵(lì)和實(shí)踐價(jià)值回歸達(dá)成目標(biāo)。為保證學(xué)生能夠真正達(dá)到教師的“預(yù)期”，必須設(shè)法激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，這需要得到科學(xué)完善的評(píng)學(xué)及獎(jiǎng)勵(lì)制度支持，保證學(xué)生能夠真正熱愛(ài)自身所在的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)共同體的支持下，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)與教師“期待”能夠形成良性閉環(huán)。具體實(shí)踐可考慮利用各類(lèi)活動(dòng)和平臺(tái)，如開(kāi)展課程分享會(huì)活動(dòng)、基于微信公眾號(hào)打造展示平臺(tái)等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)、作品進(jìn)行展示和推送，學(xué)生的自信將大幅增強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生也能夠依托學(xué)習(xí)共同體更好發(fā)揮傳幫帶作用。高校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升學(xué)生的合作意識(shí)，將學(xué)生的實(shí)踐作品帶入企業(yè)和社會(huì)。只有學(xué)生的積極表現(xiàn)和教師正確引導(dǎo)，才能夠依托學(xué)習(xí)共同體形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂，這一過(guò)程必須貫徹學(xué)生為本原則，學(xué)生潛能將在課堂上教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中逐步激發(fā)。此外，還需要關(guān)注課堂體系和教學(xué)體系完善，皮格馬利翁效應(yīng)與學(xué)習(xí)共同體的深入融合也不容忽視。

結(jié)論：

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體能夠較好用于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。為更好發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體效用，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)還需要關(guān)注混合育人及線上線下課堂教學(xué)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳，徐錦芬.高校學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)路徑——以民族院校為例[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，42（02）：174-180+188.

[2]潘水凡，孫新杰.“邊界消弭”下的跨學(xué)科高校教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].海外英語(yǔ)，2021（21）：164-165+184.

注明：本文系遼寧省教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)一般課題;

課題批準(zhǔn)號(hào)：JG20DB047。24CD32E5-4678-42F6-A412-879CC254BE28