林秋菊

摘? ?要：圍繞著統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治六年級法治專冊，教師嘗試運(yùn)用深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價四個方面入手，深入開展法治專冊教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生系好“法治扣”，提升學(xué)生的法治意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;六年級法治專冊; 深度學(xué)習(xí);實(shí)施途徑

中圖分類號：G623.15? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0107-04

“深度學(xué)習(xí)”教育理念為法治教學(xué)工作指明了方向。在《走向核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)》一書中明確了深度學(xué)習(xí)的核心概念，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，要求學(xué)生聚焦挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。它也強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，教師要深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教材，要尊重和理解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展活動，完成任務(wù)。因此，本文嘗試運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行法治專冊教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更深層，教學(xué)活動更深入，法治教育更有深度。

一、深究單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)向明確

深度學(xué)習(xí)要求教師有大單元概念，根據(jù)教材單元、課程標(biāo)準(zhǔn)或核心素養(yǎng)劃分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織教學(xué)素材，形成對現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題。因此，法治專冊教學(xué)可以從兩個方面入手，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）分析教材特點(diǎn)，適時融入核心素養(yǎng)與法治大綱

從核心素養(yǎng)上來看，法治專冊共計四個單元，對應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中公民意識教育與國家意識教育，學(xué)科核心素養(yǎng)中“法治觀念”的教育。教材以憲法的核心內(nèi)容作為教學(xué)主線，通過各種案例呈現(xiàn)并解釋了相應(yīng)的法律條款。每個單元分別對應(yīng)《青少年法治教育大綱》的相關(guān)條款。

四個單元的設(shè)計有理有據(jù)，目的明確，同時各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。從制定單元目標(biāo)開始，教師要適時融入以上三者的核心思想，才能真正做到深度教學(xué)，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

（二）明確單元目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生知識框架與思維網(wǎng)絡(luò)

“法律是國家制度的體現(xiàn)，憲法是最高的法律……”類似的表述在教材中有多處，這樣的表述對小學(xué)生來說有些深奧。如果沒有提前進(jìn)行適當(dāng)梳理，學(xué)生的思維是表面的、碎片化的，很難形成一個整體。例如，第一單元第二課“憲法是根本法”，課前筆者曾就“什么是憲法”進(jìn)行課前小調(diào)查，全班52人中有25名學(xué)生不知道什么是憲法，更分不清憲法和法律的區(qū)別。這個現(xiàn)狀讓我們很擔(dān)憂。深度學(xué)習(xí)理論提醒我們要有大單元概念，思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具。回顧教材，它形象生動地把憲法與法律比作樹根和樹葉，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，勾畫憲法和法律的關(guān)系圖，在頭腦中形成一幅憲法與法律的思維導(dǎo)圖。憲法意識是法治意識的核心內(nèi)容，學(xué)生通過法律知識梳理，獲得深度學(xué)習(xí)的能力，踐行憲法意識。

教師通過剝洋蔥式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生有效地樹立法律知識，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)主題，掌握好教學(xué)的方向盤，繼而從指導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向指引學(xué)生道德生長。

二、深挖課堂教學(xué)內(nèi)容，生活相隨

深度學(xué)習(xí)提倡具有主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，幫助教師整理好教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得有意義的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。法律條款由人制定，為人服務(wù)，源于生活，解決生活問題。因此，法治教育要融入生活體驗(yàn)才有生命力。

（一）運(yùn)用問題導(dǎo)向，將教材內(nèi)容與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相鏈接

六年級的學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)科法治滲透與教育，對法律有初步感知，但他們只是粗略感知，對很多法律功能不甚了解，對法律的認(rèn)知停留在被動狀態(tài)。特別是當(dāng)他們看到層層疊疊的法律條款，很容易在錯綜復(fù)雜的法律面前迷失方向。針對這種情況，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法是不錯的選擇。教師在新授課之前，可以提出兩三個問題，給學(xué)生五到十分鐘自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生提取與教材案例相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極主動地參與到教學(xué)中。通過此類活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有代入感，而不是“空著雙手和大腦進(jìn)課堂”。

（二）選取真實(shí)情境，將法律條款與生活案例相鏈接

法律就在身邊，國家、社會、學(xué)校、家庭處處都有法律的身影。教師可以選擇真實(shí)的情境素材，幫助學(xué)生將他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與法律條款相鏈接，運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生置身其中，感同身受。例如，在六年級法治專冊第一單元第一課“感受生活中的法律”的教學(xué)過程中，筆者選用廈門疫情期間的一則真實(shí)新聞：一名男子不做核酸檢測，還與保安起沖突，毆打保安，依照《廈門市治安管理?xiàng)l例》被治安拘留。繼而創(chuàng)設(shè)“身邊法律，我來說”的情境，點(diǎn)燃學(xué)生暢所欲言的火花，發(fā)現(xiàn)“生活中的法律”無處不在。

（三）聘請法律專家，將課內(nèi)教學(xué)與課外宣講相鏈接

法治教育資源存在于法治專冊的每一頁，教師在教學(xué)中既要關(guān)注顯性的法治意識教育——教材中的法律條款和案例分析，又要挖掘隱性的法治意識教育——積極與各級人民政府、人民檢察院、人民法院等部門聯(lián)系，邀請法官、檢察官、警察等進(jìn)校園。結(jié)合實(shí)際，組織、舉辦多種形式預(yù)防未成年人犯罪的宣傳教育活動。這些都是寶貴的課堂教育資源，請他們來現(xiàn)身說法，效果極好。例如，利用晨會邀請綜治副校長給全校學(xué)生宣傳校園欺凌相關(guān)法律知識;借國家憲法日邀請當(dāng)?shù)貦z察官或法官給學(xué)生講解憲法的基本內(nèi)容，學(xué)生聽得認(rèn)真，記得更牢。

教師以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引入生活案例，聘請法律專家進(jìn)行法律宣講，引導(dǎo)學(xué)生既重視與自己生活的聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)下生活;又重視真實(shí)情境在法治教育中的價值，進(jìn)行加工改造，從重視“他人經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向重視“自己經(jīng)驗(yàn)”，以符合法治教育目標(biāo)的需要。

三、深化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，行為落實(shí)

深度學(xué)習(xí)理論就“如何學(xué)”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)組織要素中，人的關(guān)系是教學(xué)效果產(chǎn)生的重要因素。那么，如何在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂要效果呢？筆者認(rèn)為可以在“多”與“少”上下功夫。

（一）多一些挑戰(zhàn)，少一些說教

魯潔先生認(rèn)為思政教育“沒有一點(diǎn)說教的味道，這是了不起的進(jìn)步”。沒有引發(fā)學(xué)生對話和思考的課堂是沒有價值的。教師要多設(shè)置有層次、充滿挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，深度思考，為學(xué)生思考插上飛翔的翅膀。例如，教師在教學(xué)“權(quán)力行使有邊界”時，有些概念不好理解，教師可以設(shè)置幾個問題：權(quán)力行使有什么邊界？權(quán)力行使為什么要有邊界？權(quán)力要怎么行使才不會超越邊界？開展挑戰(zhàn)性活動，學(xué)生通過自主探究先弄懂題眼“權(quán)力邊界”的概念，進(jìn)一步探究權(quán)力行使的邊界問題，最終得出權(quán)力機(jī)關(guān)各司其職、各負(fù)其責(zé)的基本理念。如此一來，將復(fù)雜的法律概念進(jìn)行分解，變得簡單明了。

（二）多一點(diǎn)互動，少一點(diǎn)提問

傳統(tǒng)的課堂里，教師習(xí)慣用提問來與學(xué)生對話。可是一問一答的交流無法滿足全體學(xué)生的需求，無法解決學(xué)生個性化的疑惑。教師多引入各種游戲活動，引發(fā)學(xué)生深度追問。例如，上完“我們是未成年人”這一課，課后有學(xué)生追問：“老師，如果有人犯了偷竊罪，可是他第二天才滿12周歲，怎么判？”“老師，我是1月1日晚上11點(diǎn)出生的，年滿12周歲是從1月1日凌晨開始算還是晚上11點(diǎn)之后？”一節(jié)課引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種疑惑，思維活起來，有人說，法治專冊的教學(xué)既是對教師的挑戰(zhàn)，又可以促進(jìn)師生共同發(fā)展，這就是教學(xué)相長之道。

（三）多一些實(shí)證，少一些空談

法治教育應(yīng)該立足于國家法律制度，尋根于法律條款。法治專冊呈現(xiàn)了各種各樣的法律條款，對于六年級學(xué)生來說有些乏味，又有些深奧。如果直接分析法律條款，學(xué)生很難入心入腦。教師多從新聞、身邊找時事案例來講解法律條款的運(yùn)用，學(xué)生更感興趣、更容易接受。例如，“守法不違法”這一課的“活動園——悔恨的淚水”是個典型的生活案例，學(xué)生都能對杜某某的不良行為以及處理他的措施進(jìn)行正確排序。但本人認(rèn)為這樣還不夠，杜某某的監(jiān)護(hù)人對其犯罪形成過程有不可推卸的責(zé)任。法律規(guī)定未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人發(fā)現(xiàn)未成年人有不良行為的，應(yīng)當(dāng)及時制止并加強(qiáng)管教。并講述了死刑犯咬掉她母親乳頭的故事和電影《父子》的片段，告訴學(xué)生：父母或其他監(jiān)護(hù)人是我們最親的人，但他們的行為不一定對未成年人成長有好處，我們要學(xué)會明辨是非，樹立正確的是非觀念。實(shí)踐證明，多一些實(shí)證案例，教學(xué)有理有據(jù)。

教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教，從“講授與提問”轉(zhuǎn)向“活動與對話”，更好地達(dá)成課堂教學(xué)的生成。教師要進(jìn)行合理設(shè)問，從而涵養(yǎng)法治情感，提升法治意識和素養(yǎng)。

四、深探教學(xué)過程評價，法德兼修

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評價，依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)建立評價標(biāo)準(zhǔn)并持續(xù)性提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。教師可以使用課前評價量表，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計多樣性當(dāng)堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心

“雙減”背景下，教師集中火力在課堂。雖然“雙減”政策要求學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是可以在課堂上嘗試隨堂鞏固練習(xí)。比如在“我們是未成年人”這一課教學(xué)中，首先教師可以圍繞“未成年人的特殊之處”，設(shè)計思維導(dǎo)圖的小練習(xí)，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖，清晰分辨未成人的特殊之處。其次教師可以設(shè)計形式多樣的選擇題、連線題、簡答題，例如，選擇題：以下哪位同學(xué)的行為符合法律規(guī)定（? ?）

A. 6周歲小妹不去上學(xué)

B. 8周歲的小剛騎公用自行車去上學(xué)

C. 12周歲的小玲騎電動車去公園

D. 16周歲的小芳報名公務(wù)員考試

這樣的題目有一定難度，綜合考查學(xué)生對一些重要年齡節(jié)點(diǎn)的掌握程度，真正理解不同年齡在法律上的意義。通過當(dāng)堂練習(xí)，不僅可以檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能通過練習(xí)評析，引發(fā)學(xué)生深度探索。

（二）設(shè)計持續(xù)性評價量表，敦促學(xué)生外顯于行

評價量表是指一組用來作為判斷依據(jù)的行為或特質(zhì)，及能指出學(xué)生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與興趣，或人格、情意發(fā)展?fàn)顩r。教師可以給任課班級設(shè)計一張持續(xù)性評價表，面向全體學(xué)生，一張課堂評價表，縱向考查學(xué)生法治知識的成長點(diǎn)（習(xí)慣、紀(jì)律、規(guī)則意識、法律常識、法律意識、道德修養(yǎng)等），橫向評價學(xué)生平時上課各方面的表現(xiàn)情況（行為表現(xiàn)、積極發(fā)言、小組合作、完成任務(wù)、其他），匯總每個學(xué)生的表現(xiàn)，期末作出總體評價。從一年級開始記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，追蹤學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的總體情況以及指導(dǎo)教師今后的教學(xué)活動。

教師將評價貫穿于教學(xué)全過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和困難，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此，教師從“關(guān)注接受”轉(zhuǎn)向“批判反思”，給學(xué)生架起支點(diǎn)，為學(xué)生與知識做鏈接，以達(dá)到法治教育的效果。

法治專冊教學(xué)的背后需要教師具備深厚的法律知識積淀，更需要教師嚴(yán)謹(jǐn)和深度學(xué)習(xí)的工作態(tài)度。法治之路還很漫長，讓我們在法治與道德中尋找契合點(diǎn)，共同推進(jìn)法治社會建設(shè)。

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