覃明勇 林劍

【摘要】本文針對傳統(tǒng)家校合作中存在的問題，提出從教師、家長、學生三個層面構建家校協(xié)作科學體系的必要性，通過構建“五層級互動式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式，促進家校深度溝通，提高家長陪伴孩子成長的質(zhì)量。

【關鍵詞】規(guī)劃成長 五層級互動式陪伴 高質(zhì)量陪伴 有效溝通

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0011-05

學生的成長離不開家庭和學校的協(xié)同互動，離不開家長、教師的陪伴和高質(zhì)量溝通。但在現(xiàn)實中，家長陪伴缺失、“陪而不伴”、無效陪伴等現(xiàn)象普遍存在，家長與學校教師缺乏溝通、溝通較少、“告狀式”溝通等問題十分突出，不利于形成家校育人合力，阻礙了學生的健康成長。2017年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出要“充分發(fā)揮學校主導作用，密切家校聯(lián)系”，強調(diào)“家長要樹立科學育兒觀念，切實履行家庭教育職責，加強與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習慣”。由此可見，促進家校協(xié)同育人、提高家長育兒能力，已經(jīng)上升到了國家政策層面。在此背景下，筆者所在的團隊以問題為導向，探索構建“五層級互動式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式，促進家校深度溝通，提高家長陪伴孩子成長的質(zhì)量。

一、構建家校協(xié)作科學體系的必要性

基于當前中小學生身心發(fā)展的狀態(tài)和時代需求，有必要探尋家校合作新路徑，重構家校協(xié)同育人新模式，提升學校教師指導家庭教育的能力，建立以學生為主體，家長參與、教師指導的家校高效互動的協(xié)同育人機制，以解決家校合作中出現(xiàn)的問題。

（一）從學校層面看，教師急需得到家長的支持與配合

現(xiàn)代社會緊張忙碌，很多家長無暇顧及孩子的教育，教育孩子的壓力往往轉(zhuǎn)嫁到了學校教師身上。目前，許多教師承擔著班級管理、課程教學、學校行政或黨建等工作，任務重、壓力大，與家長溝通的時間和空間有限，只能用簡單的方式處理，如：面對不得不處理的“問題學生”，采用向家長“告狀”的方式，簡單告知孩子在校的不良表現(xiàn)；對家長提出的一些訴求，無法做出有針對性的回應，久而久之出現(xiàn)無力感、疲憊感。因此，急需建立切實可行的家校互動協(xié)同育人體系，引導家長主動支持學校的教育工作，提高育兒能力，轉(zhuǎn)變“孩子送到學校，教得好不好是老師的事”的錯誤觀念，共同架設家校溝通的橋梁。

（二）從家庭層面看，家長迫切需要獲得專業(yè)的指導與幫助

除了一些特別忙或不夠負責任的家長，如今很多家長都有較強烈的指導孩子成長的意識，希望獲得系統(tǒng)的支持和科學的指導，提高自身的育兒水平。

有的家長由于不了解教育規(guī)律及孩子的內(nèi)心需求，缺乏科學方法和有效工具，面對孩子的教育和成長問題常常不知所措，導致親子溝通不暢、問題越積越深，從而產(chǎn)生挫敗感、無助感，這種感受在面對青春叛逆期的孩子時尤甚。有的家長常常間歇性地關注孩子（孩子有問題就關注多一些，孩子沒有明顯的問題便關注少一些），對孩子的教育缺乏宏觀把握，對孩子的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃，產(chǎn)生慌張焦慮的情緒，并將這種情緒傳導給孩子，給孩子帶來壓力，導致孩子容易出現(xiàn)心理問題。

以上僅是一些共性問題。具體到每個家庭、每個孩子，出現(xiàn)的問題可能都不一樣。而傳統(tǒng)的家校合作無法滿足家長的個性化需求，家長遇到教育難題時，無法得到有針對性的指導與幫助，并會因此產(chǎn)生茫然與焦慮的情緒，出現(xiàn)“不陪孩子母（父）慈子孝，一陪孩子就雞飛狗跳”的情況。因此，家長迫切需要獲得專業(yè)育兒方法的指導。

（三）從學生層面看，他們希望獲得科學合理的教育與陪伴

教師、家長對學生進行教育，學生很多時候并不領情，甚至出現(xiàn)反感和抵觸情緒，主要原因在于教師、家長所使用的教育方式方法不科學、不合理。例如：教師總是私下向家長“告狀”，或當著眾人的面批評、指責學生；家長總愛拿別人家孩子和自家孩子進行比較，或用挖苦、謾罵、侮辱等語言指責孩子；學校、家庭跳不出“唯分數(shù)論”的評價觀，忽視學生的個性成長和全面發(fā)展；家長對孩子的期望過高，給孩子施加過大壓力；等等。未成年人作為正在成長的個體，如果所接受的教育無法契合內(nèi)心需求，就容易出現(xiàn)抵觸情緒，導致教育效果低下或無效。從我們?nèi)粘Ａ私獾那闆r來看，絕大多數(shù)孩子都希望教師、家長能夠尊重自己的人格，采用科學恰當?shù)姆绞椒椒ǎ惆樽约撼砷L。為此，迫切需要家校雙方共同探尋一種切實可行的協(xié)同育人模式。

二、家校協(xié)同育人模式的構建與實踐探索

（一）構建系統(tǒng)

我們根據(jù)學生成長過程中各階段的生理、心理、行為、思維模式等方面的特點，針對學生成長過程中可能出現(xiàn)的問題，分析確定學生成長的總體目標和階段目標，構建基于家長、學生、教師“目標一致”的問題診析、目標確定、規(guī)劃設計、計劃執(zhí)行、檢測矯正的“五層級互動陪伴系統(tǒng)”。同時，圍繞德、智、體、美、勞五方面的育人目標，家校雙方共同制訂育人規(guī)劃并分工執(zhí)行，共同參與學生成長結果的考核、檢測和矯正。家庭成員、學校教師共同采取科學有效的教育措施和方法進行溝通，高質(zhì)量陪伴學生個性化成長，改變傳統(tǒng)家校合作“說+教”、“說”與“做”不一致、過度期待、目標單一（唯分數(shù)論）等教育模式。為了反映本模式在操作過程中學生、家長、教師各自“該做什么”，特以本頁表1進行說明。

由表1可知，依據(jù)本系統(tǒng)設定相應的學習方式，明確教師、家長、學生在特定時間段該做什么及應達成什么目標，體現(xiàn)了“互助”“協(xié)作”“規(guī)劃”等理念。

（二）具體使用

1.問題診析?；诒?所設計的各項任務，診斷分析學生在各個階段成長過程中所出現(xiàn)的問題，教師和家長共同幫助孩子用問題樹等工具從多個角度查找問題的根源。以南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學學生黃××（2019年9月起在該校上五年級）為例，教師按照上述任務細化表的要求，以“問題樹”的形式分析了該生存在的問題（見下頁圖1），發(fā)現(xiàn)該生在語文、數(shù)學、英語等學科均存在不少問題。例如，數(shù)學學科存在學習態(tài)度問題（懶得細心去寫、做題馬虎、不及時交作業(yè)），且因“學習不主動”，導致“找不到學習目標”。

2.制定目標與規(guī)劃。依據(jù)上述分析，明確學生黃××在學習與成長中出現(xiàn)的問題，按照“五層級互動式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式操作系統(tǒng)，制定針對該生的“階段成長規(guī)劃”（見表2）。需要說明的是，學生黃××的家長決定五年級下學期嘗試運用本模式幫助孩子成長，所以表格中的時間段從2020年4月算起。

3.計劃執(zhí)行情況。根據(jù)上述“階段成長規(guī)劃”，學生黃××的家長及其本人在老師的指導下列出任務清單（見表3），明確各時間節(jié)點的任務。任務完成過程需要家長和孩子互相幫助、互相監(jiān)督，教師則承擔規(guī)劃微調(diào)與指導等任務。

4.檢測調(diào)整。圍繞孩子德智體美勞全面發(fā)展情況，量化目標并進行檢測，根據(jù)檢測結果進行下一個階段教育策略的調(diào)整（略）。

經(jīng)過上述系統(tǒng)科學的教育和干預，學生黃××出現(xiàn)了一些喜人的變化，如：積極主動做作業(yè)，不再出現(xiàn)不交或遲教作業(yè)的現(xiàn)象；逐漸喜歡上了閱讀，對語文學科表現(xiàn)出濃厚的興趣，習作經(jīng)常得到老師的表揚；在家玩手機的次數(shù)減少，代之以看課外書、參加體育鍛煉等。該生上初中后的學業(yè)表現(xiàn)較為突出，體現(xiàn)了較強的“后勁”。

（三）系統(tǒng)支撐

上述操作必須經(jīng)過家校雙方的磨合，逐漸提升家校雙方協(xié)同育人的能力。為此，我們針對家校雙方開展了培訓、互動與交流等一系列工作。

1.開展教師培訓，增強教師指導家庭教育的能力。在教師培訓方面，我們在每學期開學前夕，針對基地學校的教師進行培訓，培訓內(nèi)容包括規(guī)劃成長的理念、工具、技術、方法。開學后，根據(jù)每個學生的特點，教師指導家長共同編制學生成長規(guī)劃手冊，根據(jù)手冊中的“目標”“措施”，系統(tǒng)地為家長提供個性化的家教資源，采取過程性、增值性、綜合性評價，呈現(xiàn)學生成長目標達成的狀態(tài)，再以此為任務驅(qū)動，引導教師向“成長規(guī)劃導師”的角色轉(zhuǎn)變。此時，教師不僅是科任教師的角色，還是學生成長指導師、家庭成員學習指導師等角色，由此拓展了教師的育人思維，形成更多的指導方法，提高教師指導家庭教育的能力。

2.突出交互思維，組建家庭社會化學習組織?；貙W校借助家庭教育規(guī)劃成長操作體系，利用線下基地、線上平臺（微信群、公眾號、釘釘學習平臺、騰訊會議等）組織家長進行學習，為家長提供科學教育孩子的課程、方法和操作工具使用等方面的培訓。培訓使用的教材、方案、成長手冊，指向?qū)W生階段成長目標，引導教師與家長共同落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。家長通過參與制訂孩子成長規(guī)劃的過程、參與孩子的項目活動實現(xiàn)個體育兒水平的提升。對家長遇到的教育問題，我們提供實時交互式指導，通過創(chuàng)建“家庭教育規(guī)劃成長活動學習營”、家庭教育規(guī)劃成長互動平臺，在成長導師的引領下組織家庭交互式學習，使家長從中得到實時有效的指導，減少教育焦慮。

3.強化合作互動，建立家校陪伴學生成長共同體。我們通過家長委員會組建“家庭教育成長規(guī)劃活動學習營”，各年級家長在其中參加有關的課程學習培訓活動，根據(jù)成長規(guī)劃階段目標及學生成長目標策劃親子活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。基于學生性格特點、興趣愛好，圍繞學生階段成長目標（知識構建、素養(yǎng)形成、能力提升、見識增長等），成立以學生為主體，家長、教師共同參與的各類社團，圍繞團隊目標開展項目式活動，形成促進學生健康成長、全面發(fā)展的“家—生—?！比接行Щ訖C制。通過診斷分析、目標確定、規(guī)劃設計、計劃執(zhí)行、檢測調(diào)整等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)家長、教師、學生相互支持、互動陪伴，持續(xù)性地幫助學生個性成長和全面發(fā)展。在學生參與規(guī)劃成長的過程中，前有目標引領，中有措施推進，后有成果檢測，從而構建起以教師為導師的家長、學生成長共同體。活動中，學校教師、家長與學生一起組成目標制定小組，教師指導家長參與孩子成長目標的制訂。上述活動中，學校是學生成長規(guī)劃的實施主體，家長是規(guī)劃的獻計者、助力者，學生則是規(guī)劃的執(zhí)行主體。

（四）試點驗證與推廣

2017年3月起，上述“五層級互動式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式在廣西6所學校（2所幼兒園、3所小學、1所中學）開始試點。在試點基礎上，同年7月起，我們組織專家開始在桂林、南寧、玉林等地的學校開展了一定規(guī)模的培訓，將“五層級互動式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式推廣到全區(qū)十幾個縣（區(qū)）幾十所學校進行實踐應用。

三、主要成效與問題

（一）主要成效

1.有效呼應了新時代對高質(zhì)量教育發(fā)展的需要。我們引導幾十萬家庭積極響應習近平總書記提出的要“注重家庭、注重家風、注重家教”建設的號召，通過實施本模式，輻射區(qū)內(nèi)近十個縣（區(qū)）幾十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在多所學校建立了家庭教育規(guī)劃成長活動學習營，建立了家庭群學習型組織，促進了家長的社會化學習，提高了學校教師指導家庭教育的水平，解決了1 000多名學生的厭學問題。借助“規(guī)劃成長平臺”，10萬多個家庭轉(zhuǎn)變育兒方式，關注孩子全面發(fā)展，為落實立德樹人根本任務，全面實施“五育”并舉提供了強有力的抓手。

2.解決了制約家校陪伴與溝通障礙的三大問題。一是解決了學校教師家庭教育指導能力薄弱的問題。本模式強化教師作為“規(guī)劃導師”的角色，拓展了教師的教育思維，形成了更多的指導方法，提高了教師指導家庭教育的能力。我們對52個基地校800多名教師進行抽樣問卷調(diào)查的結果表明，教師更新家庭教育指導理念的占88.8%，能有效指導家庭教育實踐教學的達92.8%，借助本模式提升了職業(yè)素養(yǎng)的占73.8%，92.8%的教師認為自己的家庭教育指導能力得到提升。二是解決了家長的教育焦慮問題。通過實施本模式，幾十所基地學校10萬多名家長參與線上或線下活動學習，獲得有針對性的指導，系統(tǒng)掌握了與孩子互動的科學方法，得到了學校教師實時有效的指導。根據(jù)問卷抽樣調(diào)查結果，基地學校的家長喜歡用規(guī)劃成長的方法與孩子面對面互動交流的占86.3%，87.6%的家長改變了傳統(tǒng)的“對比式”“咆哮式”“諷刺式”“放任式”等不良教育方式，家長的焦慮情緒普遍下降。三是解決了學生的厭學問題。過去，學生在家長、教師雙重過度期待的壓力下，學習生活沒有規(guī)劃，被動式、機械式學習的時間過長，由此對學習產(chǎn)生厭倦感。如今，通過實施本模式，學生獲得了科學、合適的教育引導，有了家長的高質(zhì)量陪伴，綜合成長態(tài)勢良好，不少“問題學生”、學科“潛力生”、學科“中等生”等均獲得了不同程度的改變和提高。問卷調(diào)查顯示，基地學校81.2%的學生學會了合理安排學習時間、學習任務，學習感到輕松、有成就感，88.5%的學生消除了厭學情緒。

3.社會參與度較高，豐富了協(xié)同育人實踐成果?；趯W生成長過程的家校協(xié)作系統(tǒng)，以“共同協(xié)商”機制取代傳統(tǒng)的家?！案髡f各的、各干各的”模式，為家校從被動合作到主動協(xié)同提供了一種可行路徑。自實施以來，本模式得到了家長、學校的高度關注，許多教師、家長紛紛通過朋友圈、公眾號廣為宣傳。我們創(chuàng)建的“規(guī)劃成長互動平臺”針對社會人士開設的講座，日均訪問量（9：00—22：55）超過1 600人次，得到社會一定程度的認同。目前，我們團隊及基地學校共計形成了1 000多份“孩子成長規(guī)劃書”，撰寫了“家庭教育規(guī)劃成長操作手冊”和“項目式活動學習手冊”書稿，提煉了15個家長解決教育難題的典型案例。

（二）主要問題

1.家長運用系統(tǒng)規(guī)劃工具不夠熟練。部分家長因?qū)W習時間緊且自身工作較忙，參與培訓不夠到位，系統(tǒng)思維沒有完全形成，不能熟練掌握相應的工具和技術。

2.模式操作系統(tǒng)還需進一步優(yōu)化。本模式在推廣應用過程中形成的成長規(guī)劃操作系統(tǒng)需大量家長熟練掌握并上傳數(shù)據(jù)，但在實際使用過程中，由于操作系統(tǒng)不夠優(yōu)化，部分家長參與度不夠高，未能取得“一學就會，一用就有效”的效果。

3.成長規(guī)劃系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫有待完善。由于本模式的建立與推廣缺乏資金支持，導致成長規(guī)劃系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)尚未完善，在持續(xù)促進學生成長方面未能發(fā)揮預期作用。

下一步，我們將繼續(xù)增加參與學校的數(shù)量，加大系統(tǒng)工具使用培訓的力度，完善學生成長數(shù)據(jù)庫、目標庫、措施庫，并進行關聯(lián)性推廣應用研究，以幫助更多家長學習使用本模式指導孩子成長。同時，積極爭取婦聯(lián)、兒基會等機構的支持，在全區(qū)中小學、幼兒園規(guī)?；?、常態(tài)化推廣運用本模式，助力廣西基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］覃明勇.家庭教育如何規(guī)劃孩子的成長［J］.廣西教育，2017（9）：55.

［2］成輝.成長規(guī)劃表讓孩子變得更好［J］.時尚育兒，2018（2）：107.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃委托重點課題“廣西家庭教育‘成長規(guī)劃的理論與實踐研究”（2017AA044）的階段研究成果。

作者簡介：覃明勇（1965— ），廣西北流人，講師，主要研究方向為基礎教育、家庭教育、成人教育；林劍（1977— ），廣西昭平人，主要研究方向為期刊出版編輯、教研論文編審。

（責編 歐金昌）