劉悅霞

2019年12月3日，一個(gè)普通的工作日，對于我來說，卻非比尋常。這一天，我像往常一樣結(jié)束一天的工作回到家中。晚上8點(diǎn)，突然接到年級部主任的電話，讓我立刻到校參加家長會。等我趕到學(xué)校時(shí)，家長會已接近尾聲。在教室門口，我遇到了同樣有困惑的語文老師和數(shù)學(xué)老師，隨即校長把我們叫進(jìn)門，介紹說我們就是2019級四班的主要任課老師，而我就是剛剛組建的四班的班主任。

為了在教學(xué)中盡可能照顧到每位學(xué)生，學(xué)校決定將3個(gè)走讀班調(diào)整為4個(gè)，3個(gè)班中各抽出12名學(xué)生組建成四班。為了排除過多外界因素對分班的干擾，學(xué)校給家長和學(xué)生確認(rèn)的時(shí)間很短，半小時(shí)內(nèi)確定學(xué)生名單，原班主任通知家長到校，組織學(xué)生到新班級報(bào)到，校長親自到場召開家長會，解釋組建走讀班四班的目的和優(yōu)勢。于是，四班誕生了。

我們學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部，家長多以做小生意或務(wù)農(nóng)為主，平時(shí)忙于生計(jì)，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校為滿足不同學(xué)生家庭情況的需求，將班級設(shè)置為寄宿班和走讀班兩種班制。走讀班重新分班，師生都會有諸多的不適應(yīng)，特別是學(xué)生，拋開教學(xué)進(jìn)度、授課方法區(qū)別不說，單就感情而言，他們會留戀以前的班級，對新班級有排斥情緒，不愿意接納新的老師和同學(xué)，更何況我們這個(gè)臨時(shí)組建的班級，管理難度可想而知。

一、第一年：立規(guī)定矩，壓責(zé)樹信求認(rèn)同

既已接手四班，必當(dāng)盡心盡力。四班是走讀班，孩子們雖說能每天回家，但因家長工作繁忙，與父母相處的時(shí)間并不多。時(shí)常會出現(xiàn)孩子已入睡，家長還沒進(jìn)家門；早晨醒來時(shí)，家長又已出門工作的現(xiàn)象。孩子們?nèi)狈Ρ匾酿B(yǎng)成教育，雖有向上、求知的想法，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不足，缺乏持久力，遇到困難容易退縮，沒有得到家長足夠的關(guān)愛和認(rèn)可。我第一時(shí)間了解到學(xué)生的初步狀況后，連夜準(zhǔn)備了我的開場白。

1.立規(guī)矩、聚人心

第二天早晨，我走進(jìn)教室時(shí)，30多個(gè)學(xué)生已三五成群地分成了若干個(gè)小群體，班級秩序混亂，和隔壁班級形成鮮明的對比?？吹轿疫M(jìn)來，他們陸陸續(xù)續(xù)地回到各自的座位坐好，班里逐漸安靜下來?？吹綄W(xué)生流露出不屑的神態(tài)，我不動聲色，默默地觀察著學(xué)生的舉動，幾分鐘后才開始我的第一課——自我介紹，并提出我的執(zhí)班理念。我心里明白，此時(shí)不是提要求、立規(guī)矩的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生本就不情愿、不接納，帶有排斥情緒，而我妄想以“高壓”示人，強(qiáng)迫學(xué)生接受，很難讓他們心悅誠服、欣然接受。果不其然，當(dāng)天下午我就接到校長電話，被“請到”校長室，有家長反映我要求太嚴(yán)格，學(xué)生感覺不適應(yīng)，要求回原班。

教育專家王濤在論述“規(guī)矩與愛”的關(guān)系時(shí)曾說過：“平時(shí)要有愛的積蓄，這樣每次立規(guī)矩時(shí)才不至于讓賬號透支。”班主任要想順利開展工作，離不開學(xué)生的配合。我之前沒有“師愛”的積蓄，一上來就使用“鐵腕”，逼迫學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生有負(fù)面情緒是可以理解的。于是，我讓學(xué)生以自我舉薦、自由結(jié)合等方式確定值日生組、課代表、座位排序、午休宿舍、舍長等，事事有人做，人人有事做，先打造好班底，將整個(gè)班級正常運(yùn)行起來。對于班級管理而言，要想班級工作有序進(jìn)行，就必須制定一套行之有效的約定，并讓全體學(xué)生遵守。我們本著民主、集中的原則，草擬了班級規(guī)章制度。班級秩序從學(xué)生的常規(guī)管理入手，就學(xué)生學(xué)習(xí)、午休、衛(wèi)生等基本生活制定了大家共同認(rèn)可的規(guī)定，有一定的約束性和強(qiáng)制性。班級規(guī)章制度雖然制定出來，落實(shí)到位卻很難。班里人心渙散，勁兒不往一處使，表面上衛(wèi)生有人干、教學(xué)正常進(jìn)行，但我能明顯感受到學(xué)生是出工不出力，應(yīng)付了事，班級缺乏凝聚力。

我真切地感受到中途接班的艱難所在。不僅僅是學(xué)生彼此不熟悉，面對我這個(gè)新班主任，學(xué)生也必然會有遲疑和觀望，也要對我慢慢了解和接受。我必須要走近學(xué)生，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生心里，尋找到教育的契機(jī)。

2.開班會、增責(zé)任

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！卑嗉壒芾淼暮诵氖墙M織學(xué)生自我管理，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。“救火”式的管理只能解燃眉之急，我必須想辦法從根本上解決問題?！白蠲腊嗉壍臉幼印?“益友和損友”“我最喜歡的同學(xué)”“夸夸團(tuán)”等一系列主題班會的召開，收效明顯，學(xué)生漸漸地明確了努力方向，歸屬感增強(qiáng)，也慢慢地在磨合中找到彼此的相處方式。在同學(xué)們的舉薦下，我們班票選出學(xué)生信服、責(zé)任心強(qiáng)的班委，為同學(xué)們服務(wù)。同時(shí)，推行網(wǎng)格化管理，所有工作責(zé)任到人，既培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，也讓班主任從班級管理的瑣事中抽離出來，可以有更多的精力投入教學(xué)。

3.樹信心、求變化

四班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初始成績不太理想，沒有“尖子生”，學(xué)生想提高成績，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，韌性不足，總想走捷徑，遇到難題極易退縮。針對這種情況，我和任課老師時(shí)常溝通、交流，選擇適合他們的教學(xué)方法，先夯實(shí)知識基礎(chǔ)，掌握應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。同時(shí)，第一堂課上，我也跟學(xué)生達(dá)成共識：既然我們學(xué)習(xí)有差距，就要接受現(xiàn)實(shí)并努力改變。我和學(xué)生有個(gè)約定：學(xué)生在完成每天正常的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要額外做一道數(shù)學(xué)題、記五個(gè)英語單詞，并寫在專門的本子上，我一周檢查一次?？赡軐W(xué)生覺得我的要求易于完成，便答應(yīng)下來。殊不知，他們的解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣在這一天天的“額外作業(yè)”的輔助下悄然發(fā)生了改變。元旦歌詠比賽一等獎(jiǎng)、階段檢測成績的提升，這些成績給學(xué)生帶來了班級歸屬感。第一年，學(xué)生在建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、快速適應(yīng)初中生活中度過。

二、第二年：穩(wěn)中求變，多樣渠道齊共管

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的節(jié)奏。學(xué)校延遲開學(xué)，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，老師們變身“網(wǎng)絡(luò)主播”，開啟線上教學(xué)模式。線上教學(xué)是個(gè)試金石，學(xué)生面對電子產(chǎn)品自控力差，懶散的居家習(xí)慣使得學(xué)生上課注意力不集中，缺乏自律的學(xué)生會蹭網(wǎng)課、玩網(wǎng)絡(luò)游戲，妨礙學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們班第一年取得的進(jìn)步，很快就被打回原形。為了尋回原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我做了很多努力，如精研細(xì)究教材，嘗試采用“云視訊”“釘釘課堂”“騰訊會議”等多種教學(xué)形式，探索高效線上教學(xué)模式。以主題意義探究為主線，激發(fā)學(xué)生主動參與，盡量將線上教學(xué)和線下生活相結(jié)合，引入學(xué)生的親身實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受、經(jīng)歷、看法，有效地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

同時(shí)，我還召開多次線上家長會，利用好微信群等渠道，建立新型的家校聯(lián)系方式，密切家校關(guān)系，與家長共同關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。明確家長的責(zé)任與義務(wù)，讓家長理解并尊重孩子的想法，給予孩子更多的鼓勵(lì)、支持，而不是懲戒、斥責(zé)，與孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使孩子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)效率，由他律到自律。

線上教學(xué)結(jié)束返校后，教師積極實(shí)施精講、精練，教學(xué)中不走過場，扎扎實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得以順利度過初二，完成了生物、地理兩門學(xué)業(yè)水平考試。

三、第三年：全力以赴，結(jié)對幫扶共成長

轉(zhuǎn)眼間來到了初三——“準(zhǔn)畢業(yè)”年級，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力加重，心理有了變化，有些學(xué)生感覺成績提升不明顯，對中考產(chǎn)生了緊張、焦慮情緒，總覺得考不上高中，前途迷茫。對此，首先，我征得任課老師的同意，學(xué)生結(jié)成“幫扶對子”，對癥下藥；其次，通過班會、家長會、微課堂等活動，緩解學(xué)生的焦慮情緒，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)、成長的過程，降低對考試結(jié)果的過度關(guān)注，營造積極、融洽的家庭氛圍。告訴學(xué)生，只有掌握更多的知識，才能擁有更多、更寬泛的選擇機(jī)會。與其為中考不確定的結(jié)果患得患失、唉聲嘆氣，不如積極備考，全力以赴搏一回。同學(xué)們的努力付出終有回報(bào)，全班36名學(xué)生都升入下一學(xué)段，順利結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)。

回首這三年，中途接班，師生之間的隔膜雖使得學(xué)生對新班主任的教育難以信服，但老師只要有愛，想解決，辦法總比問題多。最終，在學(xué)生的努力下，在同行老師及家長的幫助下，我交了一份滿意的答卷，并再次被推選為濱城區(qū)優(yōu)秀班主任。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕