黎琳武

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生只有積極、主動(dòng)、有效地參與到課堂之中，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最佳發(fā)展。小學(xué)生課堂參與的程度與特點(diǎn)直接影響教師課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，小學(xué)新手教師課堂中，學(xué)生的參與還存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生參與意愿不足、學(xué)生參與節(jié)奏不穩(wěn)、學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不真、學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等?；诖?，文章提出：加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂參與的意愿；注重問題難易把控，合理調(diào)控小學(xué)生課堂參與的節(jié)奏；立足內(nèi)生動(dòng)力培養(yǎng)，用心端正小學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)；善用多樣化教學(xué)方法，努力均衡小學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)等。

一、小學(xué)新手教師課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與意愿不足

小學(xué)新手教師的課堂中，學(xué)生的參與意愿明顯不如熟手教師課堂，主要表現(xiàn)為以下兩種形式。其一，小學(xué)生游離狀態(tài)居多。即便新手教師在課堂中努力地想要帶動(dòng)班級(jí)的整體氛圍，可是多數(shù)學(xué)生依舊處在發(fā)呆、做自己的瑣事狀態(tài)之中，對(duì)教師所講內(nèi)容充耳不聞，抑或是簡(jiǎn)單隨大流般地附和。其二，小學(xué)生被動(dòng)參與居多。由于新手教師課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生并沒有太多的熱情主動(dòng)回答教師提出的問題，多數(shù)是在教師的點(diǎn)名下被動(dòng)參與，并且很多學(xué)生在起身作答的時(shí)候，要不就是沉默不語(yǔ)、局促不安，要不就是答非所問、侃侃而談?？傊W(xué)新手教師課堂中，存在學(xué)生參與意愿明顯不足的問題。

2.學(xué)生參與節(jié)奏不穩(wěn)

小學(xué)新手教師課堂中，學(xué)生的參與節(jié)奏存在不穩(wěn)定等問題。常見的熟手教師課堂，讓人感觸最深的便是，整節(jié)課的課堂節(jié)奏被教師牢牢把控，很少出現(xiàn)“冷場(chǎng)”“混亂”等極端狀態(tài)。但是在新手教師課堂中，教師難以充分掌控整體的課堂步調(diào)，課堂節(jié)奏經(jīng)常處在不穩(wěn)定的狀態(tài)，如新手教師在課堂提問的時(shí)候，很容易出現(xiàn)提問過難或提問過易的問題，過難導(dǎo)致所有學(xué)生啞聲，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，過易又會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“混亂”，兩種極端狀態(tài)使新手教師課堂節(jié)奏失調(diào)。

3.學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不真

大多數(shù)新手教師喜歡在課堂中采用小紅花、小星星等獎(jiǎng)勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。因而，受相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)吸引，多數(shù)小學(xué)生會(huì)強(qiáng)迫自己主動(dòng)參與課堂，比如即便并未聽清教師的問題，也會(huì)搶著舉手回答，以便有機(jī)會(huì)獲得教師的贊揚(yáng)與獎(jiǎng)賞。有些學(xué)生會(huì)為了獲得相應(yīng)的“代幣”獎(jiǎng)勵(lì)，很小就有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也無(wú)形中增加了心理負(fù)擔(dān)。總之，新手教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施易影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過多地發(fā)展學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，抑制學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有較大的消極影響。

4.學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均

小學(xué)新手教師課堂中，教師傾向于與兩類學(xué)生群體互動(dòng)，其一是成績(jī)靠前的學(xué)生，其二是座位靠前的學(xué)生。這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)最直接的現(xiàn)實(shí)問題，成績(jī)排名中等或者靠后的學(xué)生，以及座位處在中間或者后排的學(xué)并沒有太多的機(jī)會(huì)參與課堂，因?yàn)榻處熀苌倥c他們有眼神上的互動(dòng)抑或是言語(yǔ)上的溝通。筆者在教育見習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，新手教師習(xí)慣于停留在教室中間靠前的位置，也就是說(shuō)即便后排學(xué)生舉手多次，由于處在教師的視野盲區(qū)，也會(huì)很難得到回答問題的機(jī)會(huì)，這樣多次之后，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生落差而更少地參與課堂。

二、小學(xué)新手教師課堂學(xué)生參與提升策略

1.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂參與的意愿

小學(xué)新手教師多數(shù)仍處于“求生期”，循規(guī)蹈矩的授課方式致使師生間互動(dòng)不足，因而教師應(yīng)在多種層面加強(qiáng)師生間互動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與意愿。

（1）加強(qiáng)師生認(rèn)知層面的互動(dòng)

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，而新手教師困于講授法的桎梏，在認(rèn)知層面缺乏與小學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生單方面接收信息，課堂參與意愿低。因而，新手教師應(yīng)注重在認(rèn)知層面加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，如充分給予學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)，將教師單方面“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方一起討論的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意愿。

（2）加強(qiáng)師生情感層面的互動(dòng)

小學(xué)生情感較為豐富，而新手教師沉悶的課堂氛圍極大地壓抑了學(xué)生的情感，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也抑制了學(xué)生的課堂參與。因而，新手教師應(yīng)在情感層面加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的情感釋放，提升學(xué)生的課堂參與意愿，如新手教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂回答時(shí)犯錯(cuò)，多加鼓勵(lì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，[1]在情感層面與學(xué)生產(chǎn)生更多的共情與理解等。

（3）加強(qiáng)師生行為層面的互動(dòng)

新手教師在課堂中往往較為小心翼翼，行為舉止較為僵硬與刻板，與學(xué)生的行為互動(dòng)較少，而行為上的互動(dòng)可以充分縮近師生間的距離，消除師生間因身份差距而導(dǎo)致的疏離感。因而，新手教師在課堂中應(yīng)增加與學(xué)生行為上的互動(dòng)，如在學(xué)生回答完問題之后，與學(xué)生進(jìn)行一次熱烈的擊掌或是輕拍肩膀等，這些都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意愿，提升學(xué)生的課堂參與效果。

2.注重問題難易把控，合理調(diào)控小學(xué)生課堂參與的節(jié)奏

新手教師受限于經(jīng)驗(yàn)，在問題提問方面尚有諸多不足，這也直接導(dǎo)致課堂中學(xué)生參與節(jié)奏易出現(xiàn)失調(diào)的情況。因而，新手教師應(yīng)格外注重自身對(duì)問題難度的把控，從而合理調(diào)控學(xué)生的課堂參與節(jié)奏。

（1）注重問題提問的順序性

小學(xué)生思維發(fā)展具有順序性，因而新手教師在課堂提問的時(shí)候也應(yīng)注重順序性，提問的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分契合學(xué)生思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步調(diào)，進(jìn)而把控學(xué)生的課堂參與節(jié)奏。

（2）注重問題提問的針對(duì)性

新手教師在課堂提問的時(shí)候，針對(duì)不同水平的學(xué)生，應(yīng)提問更具針對(duì)性的問題。如相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較為困難、參與性不高的學(xué)生回答，一方面可以幫助他們樹立信心，另一方面可以整體提升學(xué)生課堂參與程度；而相對(duì)較難的問題，則引導(dǎo)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀、參與性較高的學(xué)生回答，[2]一方面可以讓他們意識(shí)到自身仍有不足，端正課堂參與態(tài)度，另一方面可以通過難題調(diào)節(jié)班級(jí)氛圍。

（3）注重問題提問的發(fā)展性

新手教師在課堂提問的時(shí)候傾向于簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生不假思索便能作答，這些題目對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有限。因而，新手教師應(yīng)注重課堂問題的發(fā)展性，盡量將問題難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，即學(xué)生通過努力方能作答的程度，這樣既能保證學(xué)生一直處在思考中，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難或者驕傲心理。難易得當(dāng)?shù)膯栴}更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以有效提升學(xué)生的參與效果。

3.立足內(nèi)生動(dòng)力培養(yǎng)，用心端正小學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)

新手教師過多地采用外在獎(jiǎng)勵(lì)易損害學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力培養(yǎng)，端正學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)性地參與課堂

新手教師要督促學(xué)生，當(dāng)不知道一個(gè)問題的答案的時(shí)候，不能為了獲得教師的表?yè)P(yáng)而充當(dāng)“氣氛組”似的舉手，這樣會(huì)擾亂課堂的整體氛圍，也會(huì)阻礙其他學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。新手教師要鼓勵(lì)學(xué)生更加真實(shí)性地舉手發(fā)言，保證自身參與動(dòng)機(jī)的純正性。

（2）允許學(xué)生差異性地參與課堂

小學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，興趣點(diǎn)也大不相同，如有些學(xué)生喜歡理性的問題，而有些學(xué)生喜歡感性的問題，有些學(xué)生喜歡歷史底蘊(yùn)較為深厚的問題，而有些學(xué)生喜歡與時(shí)政較為貼切的問題?？傊煌膯栴}下，學(xué)生的反應(yīng)必然具有差異性，新手教師應(yīng)允許這種差異性，允許學(xué)生更具獨(dú)特性地參與課堂，而不是一味地要求學(xué)生一致性，降低課堂參與的效果。值得一提的是，如果教師能夠在小學(xué)階段就留意學(xué)生的差異性發(fā)展，對(duì)于他們將來(lái)的特長(zhǎng)培養(yǎng)將有極大的幫助。

（3）推動(dòng)學(xué)生內(nèi)生性地參與課堂

新手教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用多種途徑促使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)本身感興趣，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥庠讵?jiǎng)勵(lì)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有強(qiáng)烈的功利性和競(jìng)爭(zhēng)性，不利于學(xué)生發(fā)展，而內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可以有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂參與的純粹性，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也有巨大的促進(jìn)作用。

4.善用多樣化教學(xué)方法，努力均衡小學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)

新手教師的課堂中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)存在不均衡等現(xiàn)實(shí)問題，因而教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，努力均衡小學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)。

（1）恰當(dāng)?shù)夭捎糜懻撌健⑥q論式的課堂教學(xué)方法

討論式、辯論式的教學(xué)方法可以促使每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在熱烈的課堂氛圍中充分表露自身的想法，展現(xiàn)自身的思維成果，人人都有平等的課堂參與機(jī)會(huì)。筆者曾經(jīng)在觀看一位特級(jí)教師的教學(xué)示范課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這位教師就特別善于在課堂中使用辯論式的教學(xué)方法，她會(huì)在上課的過程中就某一個(gè)具體的問題，將學(xué)生分成兩隊(duì)，讓他們展開辯論，學(xué)生唇槍舌劍，課堂好不熱鬧。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能有效提升學(xué)生的課堂參與程度，可謂一舉多得。新手教師應(yīng)善于將這類教學(xué)方法引入自己的課堂，在課堂教學(xué)時(shí)努力尋求創(chuàng)新與突破。

（2）適當(dāng)?shù)匾胗螒蚪虒W(xué)環(huán)節(jié)

新手教師在課堂中大多循規(guī)蹈矩，缺少讓人眼前一亮的環(huán)節(jié)。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，難以激發(fā)教學(xué)熱情，對(duì)于專業(yè)發(fā)展也有著不小的消極影響。因此，新手教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胗螒蚪虒W(xué)環(huán)節(jié)，如一起玩擴(kuò)句、成語(yǔ)接龍等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)都有平等參與的機(jī)會(huì)，從而有效緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的疲倦感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的課堂參與效果直接影響自身學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響之后學(xué)習(xí)與發(fā)展等諸多方面。小學(xué)新手教師應(yīng)善于克服自身不足，通過多種途徑、利用多種策略有效解決學(xué)生的課堂參與問題，提升學(xué)生的課堂參與程度，更好地助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉山青. 教師如何從情感層面構(gòu)建良好的師生關(guān)系[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：209-210.

[2]許媛媛，薛正斌. 提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（3）：105-109.

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕