岑芝

摘要：學(xué)習(xí)漢語，就是學(xué)習(xí)和掌握漢語文字的使用，涉及人們生活、工作、學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動(dòng)和文學(xué)、文化活動(dòng)。與其他課程相比，語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，這決定了語文課程在九年制義務(wù)教育中的重要地位。但是，目前的義務(wù)教育低年級的語文教育存在一定的輕朗讀問題，因此“朗讀”回歸到義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)低年級的語文教育中具有十分重要的意義，教師應(yīng)該采取各種方式，有效落實(shí)朗讀教育。

關(guān)鍵詞：朗讀;義務(wù)教育;低年級

所謂朗讀，就是把書本上的文字通過語言的方式讀出來。實(shí)踐證明，朗讀作為語文學(xué)科的一種基本方法，是語文基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范化的捷徑。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高對文章整體的感受性，使閱讀能力具體化。朗讀是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的有效方法之一。朗讀訓(xùn)練能夠在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。好的讀者是文章最好的闡釋者，這要求小學(xué)語文教師在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是低年級的學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)智力，培養(yǎng)思考能力的主要方式。

一、激發(fā)朗讀興趣

要提高學(xué)生的閱讀水平，教師的范讀是非常重要的。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，老師最好能先范讀課文全文，并將自己融入到工作狀態(tài)中，有時(shí)充滿激情，有時(shí)輕聲細(xì)語，這樣學(xué)生就會(huì)被教師的情緒所感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教師的范讀是一種“引領(lǐng)”，具有現(xiàn)實(shí)的、直接的引導(dǎo)作用。這比單純告訴學(xué)生，朗讀需要用什么語氣要好得多。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確的理解和朗讀，能夠區(qū)分自己和老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，語感就會(huì)展現(xiàn)出來。當(dāng)然，教師在范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和朗讀的速度、輕重和急緩，使學(xué)生進(jìn)入到課文當(dāng)中。在低年級課文中有很多童話故事，語言生動(dòng)有趣，更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

教師范讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該和諧、優(yōu)雅的把抽象的語言和文字轉(zhuǎn)化為自然、優(yōu)美的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供良好的條件。除了聲音這一方面，老師的表情和姿勢也會(huì)直接給學(xué)生傳播課文中的情感和信息，以便學(xué)生可以直接受到啟發(fā)，有效地理解朗讀技巧，提高朗讀水平。

例如，《秋游》就是一篇質(zhì)量和美感并存的文章。藍(lán)天、白云和綠草給人一種放松和快樂的感覺。開始上課時(shí)，教師以范讀的形式向同學(xué)們介紹了一幅美麗的畫卷。同學(xué)們閉上眼睛，沉浸在教師美妙的聲音中，仿佛真正感受到了秋天時(shí)分大自然的浩瀚和壯麗。讓學(xué)生感受到一切都是醉人的，牽動(dòng)著心弦的。產(chǎn)生“老師怎么能讀得這么好？”的想法。這時(shí)，教師要抓緊時(shí)間告訴同學(xué)們，讀書不僅要讀聲音，還要讀圖片，并且讀出感受。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都對朗讀產(chǎn)生了興趣，整堂課形成了濃厚的朗讀氛圍，他們會(huì)不由自主地模仿老師去朗讀課文。

二、創(chuàng)造朗讀情景

教師應(yīng)根據(jù)不同文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造各種有趣的朗讀情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀課文。可以選擇使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的畫面，聽到演示朗讀的聲音和色彩時(shí)，有一種身臨其境的感覺。因此，教師可以通過學(xué)校的教育先進(jìn)的視聽設(shè)備，充分使用視聽教育手段，來增強(qiáng)學(xué)生對課文的各種感知，引導(dǎo)學(xué)生從各種各樣的角度產(chǎn)生聯(lián)想，獲得對文本的整體感覺和基調(diào)的把握。

真正的朗讀是讓學(xué)生融入課文中所描寫的意境，去發(fā)現(xiàn)，去尋求，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和對生活的感悟。教師可以選擇與文字意境一致的音樂或圖畫，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的審美情境。孩子通過大聲朗讀，感受自我，體會(huì)語言和意境之美，自然就能讀出“味道”。

例如，《母親的恩情》一課，為了讓學(xué)生從內(nèi)心深處感謝母親，首先要通過給學(xué)生展示母親的照片或視頻，內(nèi)容是母親在深夜低著頭坐在床上，用針線給孩子縫制衣服。引導(dǎo)學(xué)生們，在此時(shí)此刻，看到此情此景，是否仿佛看到了一位慈祥的媽媽嗎？有的學(xué)生會(huì)說：“照片上的母親頭發(fā)花白，卻又非常慈祥……”也有學(xué)生會(huì)說：“已經(jīng)很晚了，媽媽還在給孩子改衣服?！边€有學(xué)生會(huì)感嘆道：“深夜還幫孩子縫制衣服，真是勤勞的母親啊?！边@時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生們感受“母親的辛勞、勤勞和對孩子深深的愛”。這樣學(xué)生才能真正深入到作者的心靈深處，感知到母愛的偉大。

三、增加朗讀形式

低年級的孩子容易注意力不集中，更容易對反復(fù)的朗讀產(chǎn)生厭倦感。為了讓他們習(xí)慣朗讀課文，教師可以通過增加朗讀形式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有小組朗讀、集體朗讀、音樂朗讀、表演朗讀、角色朗讀、男女朗讀等多種多樣的朗讀形式?？梢越Y(jié)合學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)多種朗讀形式，使學(xué)生在朗讀時(shí)提高興趣，在朗讀時(shí)產(chǎn)生語感。當(dāng)然，所有的朗讀都是有功能的。學(xué)生不會(huì)讀的時(shí)候需要教師引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生區(qū)分段落內(nèi)容和層次，宜采用教師引導(dǎo)朗讀，對話多的課文要分角色大聲朗讀，渲染氣氛時(shí)集體一起朗讀。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，表演能激發(fā)他們豐富的想象力，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。因此，“角色扮演”也是教讀書的非常有效的方法。

例如，在《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容找搭檔來分角色表演，可以自由想象，加入一些肢體動(dòng)作，將學(xué)生對課文的理解表現(xiàn)出來。這個(gè)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想象力和創(chuàng)造力，也增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生邊玩邊讀，既促進(jìn)了朗讀，又加深了體驗(yàn)。朗讀的形式有很多種，教師必須把握時(shí)機(jī)，合理設(shè)計(jì)每種朗讀形式，努力使其發(fā)揮效果。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在讀書教育實(shí)踐中要重視朗讀，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)。如果在課堂里，學(xué)生朗讀課文用了很多的時(shí)間，課外朗讀的機(jī)會(huì)可以完全交給學(xué)生去自由朗讀。通過大量的朗讀練習(xí)，教師可以掌握使外在的節(jié)奏、韻律與內(nèi)在的意境、情感美一致的朗讀方法。美麗的校園書聲洪亮，同學(xué)們通過大量的朗讀來提高自己的聽、說、讀、寫能力，從而使祖國的語言和文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐荃.淺談讓朗讀回歸小學(xué)語文課堂的必要性[J].智力，2021（20）：35-36.

[2]程紅海.讓朗讀回歸小學(xué)語文課堂——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（11）：26+25.

[3]潘江艷.讓“朗讀”回歸義務(wù)教育小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：44-46.