羅蘭英

摘要：好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)課堂導(dǎo)入認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入并未發(fā)揮其效，因此以小學(xué)信息技術(shù)為例，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，能夠幫助我們教師更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;求知欲

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的想法，方案和設(shè)想都將化為灰燼。”對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生對(duì)所教授的課產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要一個(gè)好的課題導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)所要授知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂教學(xué)實(shí)施將會(huì)變得容易，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到加強(qiáng)。因此，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是一堂課成功與否的“黃金鑰匙”。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，從而幫助教師有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

新課程改革倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多老師忽視了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，從而出現(xiàn)了導(dǎo)入方法單一重復(fù)，甚至直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)的情況，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂缺乏了生動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖然在課前設(shè)計(jì)了各種類型的教學(xué)導(dǎo)入，大多卻存在著表演的性質(zhì)，達(dá)不到導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)效果。雖然在新的教學(xué)模式下，不少教師開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和思考，但是仍舊對(duì)于課堂導(dǎo)入方面卻不夠重視并缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，我們需要對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，找到正確的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不僅要能有效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，而且要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，才能達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的原則

趣味性原則

孔子曾說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)。小學(xué)生由于年齡小，活潑好玩，注意力比較容易分散，喜歡“有趣”的事物。因此，想讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，首先要讓課堂有趣，通過(guò)“有趣”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的好奇心聚焦到課堂中來(lái)。

多樣性原則

就如無(wú)論多美味的東西，吃多了也就膩了一樣，無(wú)論再好的導(dǎo)入方法，如果反復(fù)使用，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，讓信息技術(shù)課堂失去新鮮感。并且，不同的教學(xué)內(nèi)容，同樣的導(dǎo)入方法不一定適用，不同的學(xué)情所適用的導(dǎo)入方法也不一樣。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行調(diào)整，讓導(dǎo)入的形式多樣化，從而使得學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。

精簡(jiǎn)性原則

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)存在，具有重大的作用，但是課堂導(dǎo)入的作用是“開(kāi)啟課堂”，因此導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響教學(xué)的主要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入要做到“精”和“簡(jiǎn)”?！熬笔侵笇?dǎo)入設(shè)計(jì)要做到“精準(zhǔn)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)采取合適的導(dǎo)入方法，從而精確地達(dá)到教學(xué)目的?！昂?jiǎn)”是指到設(shè)計(jì)需要“簡(jiǎn)潔明了”，不要過(guò)于冗雜，過(guò)于花哨。

有效性原則

有效的課堂導(dǎo)入才能發(fā)揮其真正的意義和功能。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，否則導(dǎo)入就成了“表演”，沒(méi)有任何教學(xué)意義。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的整體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有的放矢，才能保證導(dǎo)入的有效性。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的方法

（一）情境導(dǎo)入法

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂導(dǎo)入中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)置于特定、有趣的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作欲望。讓學(xué)生在情境中明白學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在畫圖軟件中進(jìn)行《選擇、復(fù)制和粘貼》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：首先創(chuàng)設(shè)“植樹(shù)造林”的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要畫好多樹(shù)該怎么辦，學(xué)生說(shuō)出自己的辦法，然后我說(shuō)：老師能像孫悟空一樣會(huì)72變，用一顆樹(shù)就能變出一片森林。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后我通過(guò)復(fù)制粘貼完成了操作，引得學(xué)生滿堂喝彩，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待認(rèn)真學(xué)習(xí)起來(lái)。

（二）比喻導(dǎo)入法

信息技術(shù)課中一些概念和術(shù)語(yǔ)對(duì)于初學(xué)電腦的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果恰能把它們進(jìn)行形象生動(dòng)的比喻，不僅有助于提高他們聽(tīng)課的興趣，而且還能達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《建立自己的文件夾》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞擺放整齊的書架、衣櫥等生活中常見(jiàn)到的收納用具，告訴學(xué)生電腦中也有類似的收納用具——文件夾，從而引出課題。然后把文件夾比喻成日常生活中的書架、玩具柜等收納用具，把文件比喻成書架上的書、玩具柜中的玩具，讓學(xué)生形象地理解文件夾就是文件的收納箱。通過(guò)這樣形象的比喻，就可以把信息技術(shù)中抽象的概念變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。

（三）問(wèn)題導(dǎo)入法

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生探究欲望。在學(xué)習(xí)《神奇的計(jì)算機(jī)》時(shí)，我在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問(wèn)題：1. 計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？2. 計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？3.計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？4.我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在老師的指引下，通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)書本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問(wèn)題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

魏書生說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)入又是思想的電光火石，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！毙畔⒓夹g(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生作為初學(xué)者，本對(duì)這門學(xué)科充滿了好奇心和求知欲，如若我們教師再能打造好這把“求知的鑰匙”，定能構(gòu)建一個(gè)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊洋，李錟：《課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用與思考》[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（09）：68-69.

[2] 楊曼，王運(yùn)武：《信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入技術(shù)研究》[J]. 教學(xué)與管理，2015（03）：104-107.

[3] 霍麗霞：《淺析信息技術(shù)教學(xué)中的課題有效導(dǎo)入四法》[J]. 學(xué)周刊，2013（05）：94-95.