趙桃喜

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，在這一時(shí)期，學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)科素養(yǎng)水平都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的增強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生自身能力的培養(yǎng)而言至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前閱讀教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀和效率提升問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作中，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前新時(shí)期教育體制背景下的一種全新實(shí)踐方式。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，深入分析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式，并為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幾點(diǎn)策略，希望能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;方法策略

開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐工作中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)更是核心素養(yǎng)理念背景下的重要教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀作為學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的一種有效方式，基于多篇文章的閱讀，能夠有效補(bǔ)充以往單篇閱讀形態(tài)下的多種問(wèn)題，在一定程度上有效解決學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的不足。在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展逐漸被普及，并在不斷地實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出許許多多的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，群文閱讀的教學(xué)探索仍未結(jié)束，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，找到群文閱讀科學(xué)開(kāi)展的有效舉措。

一、解析文本內(nèi)容，尋找閱讀主題

基于以生為本理念背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，倘若學(xué)生得以自主探索和明確群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，那么就能夠切實(shí)展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)工作的效果。為此，為了更好地幫助小學(xué)生明確群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主解讀多文本內(nèi)容，促使學(xué)生利用比對(duì)、分析等方式，探究文本與文本之間的共融之處，找到群文閱讀的主題。

但是，受限于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維的影響，一些教師自身主題提煉能力較差，其既不能有效為學(xué)生明確群文閱讀的主題內(nèi)容，也難以引導(dǎo)學(xué)生自主探索群文閱讀的主題，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)從下手，嚴(yán)重影響閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，更阻擋了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。基于群文閱讀主題不鮮明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足等情況，教師需要切實(shí)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生自主探索、自主思考的時(shí)間及空間，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，將相應(yīng)的主題內(nèi)容記錄在本子上，利用比對(duì)等方式，分析文本與文本之間的共通性，進(jìn)而幫助學(xué)生明確自身閱讀方向。

二、掌握學(xué)生差異，開(kāi)展個(gè)性教育

在小學(xué)階段的教育實(shí)踐工作中，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有多不同，而這些便是需要語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作中需要重點(diǎn)考量的情況。倘若教師能夠基于學(xué)生自身特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么就能夠?qū)⑷何拈喿x教學(xué)價(jià)值最大化展現(xiàn)出來(lái)，并在教師的教育幫助下，逐漸使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，并以更加自主性的面貌開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于這些問(wèn)題而言，為了切實(shí)展現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，全面強(qiáng)化小學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力，教師可以利用問(wèn)卷調(diào)查、課堂檢測(cè)、家訪等形式，掌握學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)工作的看法，并明確學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)水平，以此幫助教師得以基于學(xué)生實(shí)際情況，為其構(gòu)建更具個(gè)性化、科學(xué)化的教學(xué)方案，促使每名學(xué)生都能夠找到與自身興趣點(diǎn)相順應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，并有針對(duì)性的為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，為每名學(xué)生的閱讀能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以將自身閱讀學(xué)習(xí)潛能完全展現(xiàn)出來(lái)。

三、布置閱讀任務(wù)，啟迪學(xué)生思維

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要是基于學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，倘若教師可以利用群文閱讀的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能夠激發(fā)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維，充分展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用。

為此，在課前教學(xué)工作準(zhǔn)備階段，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以基于群文閱讀的主題內(nèi)容、小學(xué)生自身思維特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以任務(wù)清單的方式布置給學(xué)生，使學(xué)生得以在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，并利用閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加科學(xué)合理的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索精神，使學(xué)生秉承對(duì)問(wèn)題探究的理念，深入文本之中，并從中找到問(wèn)題的答案。在這種教學(xué)模式下，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

簡(jiǎn)要而言，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐過(guò)程中，盡管開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐難度，但卻有著較高的教育價(jià)值，不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀數(shù)量，更能提高學(xué)生的閱讀速率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中掌握有效的閱讀方式，展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展。

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