王禎湄

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在歷史學(xué)科教育中教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是很重要的一個(gè)部分，在歷史發(fā)展中，無論哪一歷史事件，都含有時(shí)間、空間要素，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系構(gòu)建具有極大影響。初中歷史教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合歷史內(nèi)容，指引學(xué)生形成相應(yīng)的時(shí)空概念，關(guān)注歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文章對(duì)時(shí)空觀念在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;初中歷史;培養(yǎng)策略

引言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷五個(gè)方面，時(shí)空觀念在五大核心素養(yǎng)當(dāng)中，是歷史學(xué)科最本質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，是歷史學(xué)習(xí)的一種基本意識(shí)，指的是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。

一、時(shí)空觀念概述

在初中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。時(shí)空觀念就是將一個(gè)特定的時(shí)間與對(duì)應(yīng)空間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此背景下對(duì)歷史時(shí)期的人物、事件進(jìn)行理解、觀察與分析，時(shí)空觀念是一種歷史學(xué)習(xí)的思維方式。在歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的深化，就是讓學(xué)生掌握時(shí)間與空間表達(dá)的相應(yīng)術(shù)語(yǔ)，以此來學(xué)習(xí)歷史課程的內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生能更好地對(duì)歷史事件與空間關(guān)聯(lián)的理解，能在特定時(shí)間與空間下對(duì)歷史事物、知識(shí)進(jìn)行分析，掌握正確的歷史時(shí)間與空間邏輯，從而提升學(xué)生的歷史理解能力。

二、時(shí)空觀念在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）序位感知訓(xùn)練，時(shí)空意識(shí)的輸入

在序位感知訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情境是必要且有效的手段。情境教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容放到具體形象的情境之中。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)課堂情境可以將遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)拉近到與學(xué)生生活、認(rèn)知接近的范疇，也可以將比較抽象的時(shí)空問題變得生動(dòng)直觀。在初中歷史教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，利用歷史影視資料、圖片資料更利于情境效果的達(dá)成。比如在講到鄭和下西洋時(shí)，可以利用地圖，讓學(xué)生明白“西洋”的地理范疇;在講到絲綢之路時(shí)，利用地圖讓學(xué)生掌握絲綢之路的概念和路線;在講到第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，利用二戰(zhàn)形勢(shì)圖，讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的范圍有更直觀的空間把握，同時(shí)對(duì)二戰(zhàn)的過程，如“擴(kuò)大”“進(jìn)一步擴(kuò)大”的標(biāo)志性事件理解得更透徹。文字史料的運(yùn)用也可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的客觀時(shí)間環(huán)境和地理范疇，而且是考試中主要的考查媒介，但不如影視圖片直觀，教師可以從七年級(jí)到九年級(jí)慢慢增加文字史料的比重，一定要注意文字史料的篩選。七年級(jí)文言文的史料較多，要選取較為通俗易懂的史料。所有史料都只是對(duì)歷史的一種解讀，我們可以通過這些史料無限地接近歷史真相，一定不能為了達(dá)到某種目的，而牽強(qiáng)附會(huì)地對(duì)史料進(jìn)行主觀臆斷，否則就違背了史料實(shí)證的原則。

（二）以時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀

思維導(dǎo)圖與時(shí)空觀念的結(jié)合可以從教學(xué)的不同角度對(duì)歷史時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行梳理，一般教學(xué)都是從課堂導(dǎo)入來進(jìn)行的，比如通過視頻、音樂、懸疑故事等方式讓學(xué)生快速?gòu)呐d奮的課余活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖也可以作為課堂導(dǎo)入的方式來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來做課堂導(dǎo)入（如圖1）。教師在教學(xué)開始前將夏朝到戰(zhàn)國(guó)的朝代時(shí)間表展現(xiàn)出來，并預(yù)留出兩周朝代來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅鞏固了之前所學(xué)的知識(shí)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生分別來補(bǔ)充春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在思想、政治、經(jīng)濟(jì)上分別是什么局面，人民群眾面臨的是什么境況，從而讓學(xué)生們置身于這樣的時(shí)空中感同身受地去回答這時(shí)的老百姓會(huì)有什么心愿，一步步引導(dǎo)他們回答出此時(shí)的人民都渴望“和平統(tǒng)一”，從時(shí)空的社會(huì)環(huán)境去理解秦朝的統(tǒng)一將是必然趨勢(shì)。這樣的課堂導(dǎo)入不僅增加了師生的互動(dòng)，還提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生鞏固了歷史時(shí)序，培養(yǎng)了他們的時(shí)空觀念。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生時(shí)空意識(shí)

在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”內(nèi)容中，在課堂上，教師可以指引學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合小組活動(dòng)來歸納清朝當(dāng)時(shí)的國(guó)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)等，隨后教師讓學(xué)生自主歸納甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)信息。在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有初步了解后，教師細(xì)致地為學(xué)生講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，并著重描述其中的關(guān)鍵人物丁汝昌、鄧世昌，同時(shí)教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了全面的了解后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，指引學(xué)生在角色扮演中深入感悟人物內(nèi)心活動(dòng)、精神品質(zhì)，讓學(xué)生能在穿越時(shí)空扮演歷史人物的活動(dòng)中鞏固時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生歷史知識(shí)理解能力有著重要作用。歷史人物以及事件是和特定時(shí)間以及空間分不開的，進(jìn)行梳理時(shí)間以及空間邏輯線索，把握歷史事物發(fā)展進(jìn)程等，都是研究學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。初中生接觸的歷史事物以及人物是零散孤立的，散亂的，而學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，如果沒有建立起時(shí)空觀念，就無法正確的認(rèn)識(shí)歷史，無法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。通過時(shí)空觀的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高歷史理解力，促進(jìn)學(xué)生深度思考?xì)v史問題。

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