梁曉晴

摘要：目前，小學(xué)教學(xué)在教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因其處于學(xué)生教育的初級(jí)階段而備受關(guān)注。在小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，班主任要特別重視對(duì)特殊群體學(xué)生群體的日常心理疏導(dǎo)教育工作，組織和協(xié)調(diào)好校內(nèi)外交流以及社會(huì)心理疏導(dǎo)服務(wù)的橋梁，充分地發(fā)揮好班集成員的班級(jí)凝聚力，促進(jìn)這些特殊群體學(xué)生群體從特殊走向良好乃至優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)教育;班主任職能;特殊群體

一、特殊學(xué)生主要成因

1.1家庭原因

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏日益加快，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益人均收入也得到了相當(dāng)程度的影響，部門(mén)家里的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)低下，而這些家庭背景也會(huì)導(dǎo)致小部門(mén)學(xué)生在班里的其他同學(xué)面前沒(méi)有信心，當(dāng)遇到環(huán)境中較為優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理，在人際關(guān)系中處在劣勢(shì)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去了與人交往的勇氣，情況更嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)茏優(yōu)樽晕夜铝⑿膽B(tài)，會(huì)逐步引發(fā)小學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，從而造成更嚴(yán)重的結(jié)果。

1.2個(gè)人原因

部分學(xué)生會(huì)由于遺傳或是由于后天原因?qū)е碌纳硇臍堈匣蚴求w質(zhì)出現(xiàn)病變，這部分孩子大多在能力方面或是行為方面和其他學(xué)生有著很大不同，也有可能在智商上領(lǐng)先于別人，只是在社會(huì)行為上有著很大的缺陷。具有這些特征的兒童在心理素質(zhì)上也容易出現(xiàn)一些困難，在長(zhǎng)期不能有效解決的狀況下，極容易發(fā)生心理障礙。這些情況的特殊兒童群體屬于自身因素導(dǎo)致的群體特征。

1.3社會(huì)原因

時(shí)下中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度日益提高，各應(yīng)用領(lǐng)域間的交融程度也變得愈來(lái)愈深刻，而社會(huì)人際交往也顯得愈來(lái)愈錯(cuò)綜復(fù)雜，不同地域、不同背景的人都會(huì)由于各種的不同因素而聚居在一個(gè)范圍里，因此一旦兒童出世生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史和人際交往關(guān)系都比較復(fù)雜的自然環(huán)境中，自身性格、生活習(xí)慣、家庭狀況、親人素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大負(fù)面影響，而這種負(fù)面影響利弊夾雜，往往無(wú)法有效做出明確的評(píng)估，而兒童由于長(zhǎng)期生存在這個(gè)自然環(huán)境中，會(huì)在潛移默化的社會(huì)負(fù)面影響下接受各界元素的社會(huì)發(fā)展影響，因此兒童的思想意識(shí)也就會(huì)顯得十分復(fù)雜，在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)顯示出與眾不同的心態(tài)和解決方法。

二、對(duì)特殊群體學(xué)生心理健康教育的有效策略

2.1真正了解學(xué)生之心理需求

在班主任進(jìn)行心理健康教育課時(shí)，必須能夠針對(duì)特定群體學(xué)生的心理需要，和學(xué)生們做好朋友，并且保證特殊群體學(xué)生把自身在生活中的苦惱問(wèn)題都和班主任們共享，從而真實(shí)的掌握每一個(gè)學(xué)生的心態(tài)，才可以針對(duì)特殊群體學(xué)生們進(jìn)行心理教學(xué)。比如有的特定群體學(xué)生不喜歡講話(huà)，也不與同學(xué)、教師等進(jìn)行溝通，甚至在課堂上也從來(lái)不講話(huà)，外表上看起來(lái)這是一個(gè)內(nèi)斂害羞性格的孩子，可是通過(guò)班主任對(duì)這種孩子的家庭教育情況進(jìn)行了深層次的認(rèn)識(shí)之后，就會(huì)知道這種孩子生長(zhǎng)在一種家庭教育非常嚴(yán)厲的家庭中，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)的長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)厲管理，才使得這種孩子生怕自己會(huì)因?yàn)橹v錯(cuò)話(huà)落后挨打，從而產(chǎn)生了一個(gè)自我的心理形勢(shì)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的了解過(guò)，才能真的知道對(duì)于這種特定群體學(xué)生心理健康的要求是怎樣的，也才能針對(duì)性的進(jìn)行有關(guān)心理健康的教學(xué)培訓(xùn)。

2.2在班級(jí)管理過(guò)程中加之心理健康教育內(nèi)容

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)往往在班級(jí)管理工作時(shí)和特定群體學(xué)生有相當(dāng)多的交流的交往機(jī)會(huì)，所以學(xué)校校長(zhǎng)要注意班級(jí)管理工作過(guò)程中的心靈教育，抓住每一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)施心靈教育的時(shí)機(jī)。如一個(gè)班級(jí)定期開(kāi)展主題周活動(dòng)，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并針對(duì)特定群體學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這種主題周的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3關(guān)注學(xué)生心理變化

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生是否真正理解是非常重要的，特殊群體的學(xué)生由于他們獨(dú)特的生理特點(diǎn)，內(nèi)心較其他學(xué)生更為敏感。所以，老師們?cè)谄綍r(shí)對(duì)這些特定的群體學(xué)生進(jìn)行實(shí)施教育心理輔導(dǎo)教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程中，要注意時(shí)時(shí)地注意引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變。這一切都是要求班主任老師要實(shí)時(shí)地關(guān)心到學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，及時(shí)地了解到并及時(shí)處理好學(xué)生反映的各種問(wèn)題，從而有效防止這些不良的事件在發(fā)酵蔓延后會(huì)對(duì)其他學(xué)生們帶來(lái)的更大范圍的影響。只有真正將保護(hù)中小學(xué)生們的生命身心健康擺正在最重要的位置，心理健康教育才能取得良好的效果。

2.4營(yíng)造健康的課堂氛圍

特殊群體學(xué)生的心理健康教育存在于各個(gè)方面，由于課堂教學(xué)占據(jù)了他們相當(dāng)大的時(shí)間比例，因此課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。由于特殊群體學(xué)生的心理承受能力遠(yuǎn)弱于其他學(xué)生，一些特殊群體的學(xué)生在課堂上無(wú)法接受教師嚴(yán)厲的批評(píng)。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)注意批評(píng)的方式，避免學(xué)生因批評(píng)而產(chǎn)生心理焦慮。

【總結(jié)】綜上所述，小學(xué)班主任教學(xué)期內(nèi)要進(jìn)行大量的心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓特殊群體學(xué)生在這些活動(dòng)中了解更多心理健康知識(shí)、交到朋友，進(jìn)而健康成長(zhǎng)。班主任要靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)特性，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生在班級(jí)凝聚力的直接影響下積極進(jìn)取，在發(fā)展趨身心健康與良好人格的同時(shí)，塑造特殊群體學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念和班級(jí)凝聚力。 那樣，學(xué)生間的交流可以拉近學(xué)生之間、特殊群體與全部學(xué)生之間的距離，更好地幫助特殊群體學(xué)生消除各方面帶來(lái)的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].黑河學(xué)刊，2010，06（07）：116-118.

[2] 閆穎.淺談小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效方法[J].新課程（教研版），2019（07）.6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427