徐惠旋

摘要：寫作策略性知識是指關(guān)于寫作的方法、思維方式以及對寫作過程進行監(jiān)測與調(diào)控的策略性知識。無論是理論層面還是實際操作層面，寫作策略性知識都是重要的。筆者建議在“依學(xué)情分步驟實現(xiàn)策略”“以贊揚與鼓勵推動策略”“運用量表檢測策略”這三步教學(xué)過程中，有效運用寫作策略性知識以實現(xiàn)寫作教學(xué)學(xué)教評一體化。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);策略性知識;學(xué)情;寫作量表現(xiàn)代心理學(xué)家大多認為知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識，它是回答“是什么”“為什么”的知識，例如寫作課《抓住細節(jié)描寫》，“什么是細節(jié)描寫”，就屬于陳述性知識的范疇。 “程序性知識是對具體操作過程的動態(tài)描述。”[1]它是回答“怎么做”的知識，一般表現(xiàn)為運用規(guī)則和概念解決問題的技能，例如“怎樣進行細節(jié)描寫”則屬于程序性的范疇?！安呗孕灾R是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的方法性知識，它處于個體知識結(jié)構(gòu)的最高層次，對陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)過程起監(jiān)視和調(diào)控的作用。”[2]

寫作策略性知識指如何寫作的方法，以及寫作時的思維方式，并能對之后寫作運用方法起到監(jiān)視和調(diào)控作用，也就是寫作能力的實現(xiàn)。寫作策略性知識教學(xué)注重寫作方法的習(xí)得、寫作能力的培養(yǎng)，具有以點帶面的作用。相比于陳述性知識與程序性知識，策略性知識教學(xué)更高效，符合《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的政策要求。2022年新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)對初中生提出這樣的要求：了解國家通用的語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗;具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言環(huán)境中有效交流溝通。[3]“具有運用語言文字的意識和能力”“能有效交流溝通”，也就是寫作策略性知識要實現(xiàn)的目的。

不管是從理論層面分析，還是實際教學(xué)情況，寫作策略性知識都是重要的。那么要如何有效運用寫作策略性知識呢？筆者認為可以通過以下“三步”來實現(xiàn)。

一、依學(xué)情分步驟實現(xiàn)策略

哲學(xué)家 William James說：“教育是一門藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)?！边@句話表達的意思是：教育不僅要關(guān)注不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還可以把學(xué)習(xí)心理反映的問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，說明教育學(xué)與心理學(xué)是相輔相成的。隨后加涅、班杜拉等一批著名學(xué)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，形成了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很多種，提倡在實施教與學(xué)之前，先分析不同類型的學(xué)習(xí)，然后再設(shè)計教學(xué)體系。經(jīng)過加涅、班杜拉等研究者的努力，教育與科學(xué)心理學(xué)的差距逐漸得到縮小，學(xué)情分析成為科學(xué)教學(xué)體系設(shè)計的重要組成部分。[4]學(xué)情是教學(xué)的起點，一切教學(xué)都要圍繞學(xué)情展開才有效。寫作教學(xué)須研究寫作學(xué)情。寫作學(xué)情就是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的原有的寫作知識、寫作方法、寫作情感狀態(tài)等。對學(xué)生學(xué)情的分析就是尋找到制約學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵點，并尋找與之相適合的解決方法，根據(jù)學(xué)生實際情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。[5]

去年剛接手九年級15班時，我發(fā)現(xiàn)這班學(xué)生懼怕作文。第一次作文寫《 ????????的力量》，學(xué)生的作品一片狼藉：全班50個學(xué)生，7個交空白卷（不會寫）;37個學(xué)生寫了通篇空洞的大道理;4個學(xué)生敘述了表現(xiàn)“力量”的事，但是詳略不當(dāng);只有兩名學(xué)生的作文達到二類文的水平。針對學(xué)生以上情況我利用下面三個步驟實施教學(xué)，實現(xiàn)寫作策略性知識。

（一）解決不會敘述事件的情況

我設(shè)計“課前五分鐘”的活動，讓學(xué)生輪流在課前五分鐘講述最近兩天發(fā)生的印象深刻的事件。一開始，學(xué)生只能用一兩句話敘述事件。比如一位學(xué)生說：“昨天我和小山去大面嶺爬山。”我隨即詢問：爬山過程順利嗎？你們看到什么？聽到什么？聊到什么？你想到什么？你內(nèi)心感受如何？課后，讓學(xué)生把課堂表達的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，并要求其他學(xué)生學(xué)習(xí)老師追問的方法也寫一件事。如此堅持三個星期左右，學(xué)生作文的內(nèi)容越來越豐富，從剛開始的“一兩句話”，發(fā)展到“三四百字”。

（二）解決不會立意的情況

學(xué)生在課前“說話”活動訓(xùn)練中，雖然能把事件講明白，但是沒有立意。新課要求學(xué)生寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。要注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。我決定繼續(xù)用以上追問的方法，訓(xùn)練學(xué)生給文章立意的能力。如，我問學(xué)生：“爬山過程看到什么？”學(xué)生回答：“看到大面嶺路上垃圾成堆，引發(fā)許多蚊子蒼蠅，覺得惡心?！蔽揖瓦@個點繼續(xù)追問：“怎么會出現(xiàn)這個情況的？你看到這個情況作何感想？要是大家愛護環(huán)境，我們的生活會怎樣？不愛護環(huán)境又會怎樣？”當(dāng)學(xué)生回答這幾個問題后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生：這就是作文的立意，作文時須從事件中尋找一個能引發(fā)“情、理、美、趣”的點進行拓展，把它確定為文章的立意。經(jīng)過大概四個星期的訓(xùn)練，學(xué)生終于能寫出四五百字有立意的作文了。

（三）解決詳略不當(dāng)?shù)那闆r

針對學(xué)生作文詳略不當(dāng)?shù)那闆r，我思考運用細節(jié)描寫的策略解決學(xué)生作文詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。設(shè)計“添詞話石”的游戲，讓學(xué)生明白：細節(jié)描寫其實很簡單，只要多添加修飾詞就可以。首先展示“添詞話石”游戲的要求：1.可加在“石頭”前面也可加在后面;2.加上去的詞語連起來要成為一句通順的句子;3.加上去的詞語要能準(zhǔn)確表現(xiàn)石頭的特點。比如添加數(shù)量詞：一塊石頭，再添加描寫形狀的詞：一塊橢圓形的石頭。接著讓學(xué)生比賽“添詞”描繪石頭。當(dāng)學(xué)生給石頭添詞，添到不能再添加時，我順勢指出：這樣細致地刻畫事物的手法叫細節(jié)描寫。緊接著問學(xué)生：添詞前與添詞后有什么不同？通過分析前后的不同讓學(xué)生明白細節(jié)描寫的好處——可以生動地描繪事物特點，也能表達人物情感。設(shè)計“喝水”這一情境：請一個學(xué)生上臺表演干渴難耐，著急喝水的樣子，其他學(xué)生觀察并描述這位學(xué)生喝水時的樣子。我讓表演的學(xué)生放慢動作，描述的學(xué)生把每一個動作細致地描繪下來，以此讓學(xué)生學(xué)會動作細節(jié)描寫，及細節(jié)描寫時要懂得放慢事件或活動過程，對其進行分解描繪。接著讓學(xué)生比較原句與改寫后的句子，看哪個句子更好，并說說好在哪里。837341F5-7F5A-42C1-A2C7-DB01FB127365

A.原句：汗如雨下的某某同學(xué)沖上來，奪過礦泉水，說了聲“謝謝老師”，擰開瓶蓋，抓起手中的水瓶，頭一仰，張開嘴，咕咚咕咚地喝起來。

B.加入修飾詞后：身著藍色校服、汗如雨下的某某同學(xué)，像一匹脫韁的野馬飛快地沖來，一把奪過礦泉水，說了聲“謝謝老師”，心里想道：“真口渴呀！”擰開瓶蓋，頭一仰，抓起手中的水瓶，張開嘴咕咚咕咚地喝起來。老師剛想說：“慢點喝……”礦泉水瓶已經(jīng)空空如也。

這個練習(xí)的設(shè)計意圖是要讓學(xué)生明白寫作策略——細節(jié)描寫不是越多越好，得根據(jù)需要合理選擇。寫作策略性知識最終要轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力，如何使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力呢？現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張：“在掌握基本能力之初，就應(yīng)設(shè)置變化的情境，讓學(xué)生進行變式練習(xí)，以促使學(xué)生關(guān)注規(guī)則使用的各種條件，并對使用規(guī)則的整個過程作有意識的監(jiān)控?！盵6]策略性知識需要不斷重復(fù)訓(xùn)練才能內(nèi)化為自身的能力，我嘗試通過各種策略的訓(xùn)練，使學(xué)生的作文有了質(zhì)的提升。全班學(xué)生都能完整地表達事件，還做到了重點突出、詳略得當(dāng)。就連之前說不會寫作文的學(xué)生都寫出了二類作文。

二、以贊揚與鼓勵推動策略

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”贊揚作為教學(xué)中普遍采用的評價方式， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、參與程度以及情感態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。[7]適當(dāng)?shù)馁潛P能喚醒學(xué)生行動的內(nèi)需力。在寫作教學(xué)中，我從以下三點鼓勵學(xué)生，推動寫作策略性知識實現(xiàn)。

（一）展示優(yōu)秀，樹立榜樣

周華章老師在《抓住細節(jié)——〈的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)課》教學(xué)時鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，給學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣的做法，給我們做了很好的示范。周老師在課堂上把寫得好的學(xué)生的名字展示在多媒體上面，并在名單上面寫上醒目的字體：榜上有名。這樣的表揚對學(xué)生來說就是一劑強有力的興奮劑。不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還給班里其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。借鑒周老師給學(xué)生點贊的做法，我平時在寫作課上這樣鼓勵學(xué)生：在作文評改課前，念優(yōu)秀文的學(xué)生名字，肯定其優(yōu)點，讓學(xué)生向其學(xué)習(xí);或是在展示臺上展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓其他學(xué)生給該學(xué)生鼓掌。學(xué)生喜歡被表揚，同學(xué)們、老師的掌聲更能激發(fā)其寫作的興趣與信心。

（二）挖掘優(yōu)點，大肆表揚

心理學(xué)研究表明：越是成績差的學(xué)生，越是渴望得到贊揚。評改學(xué)生習(xí)作時，我非常關(guān)注寫作水平低下的學(xué)生的作品，對其作品盡量避開其寫得不好的地方，挖掘其寫得好的地方夸張地贊揚。比如我布置學(xué)生用細節(jié)描寫“高興喝水的樣子”的作業(yè)。有一個學(xué)生寫了這樣幾句話：小明上完體育課回來，猛地從書包把水壺拽出來，用力擰開瓶蓋，大口喝起來。我先是繞開其沒表現(xiàn)關(guān)鍵詞“開心”的缺點，而是盡力挖掘其作品的優(yōu)點來表揚：“拽”“擰”這兩個詞形象生動地表現(xiàn)了人物口渴的心理;“猛地”“用力”這兩個修飾詞也生動傳神地表現(xiàn)出人物著急喝水的心理。接著再委婉地提出建議：要是能把這幾個詞換成表現(xiàn)人物“開心”的詞，會更好。那位學(xué)生聽到表揚，非常開心，再聽到建議時，便愉悅地接受了。接著再提出建議：要是能再把動作過程放慢，加上擬聲詞，多加一些修飾詞，或是加上修辭，你這段描寫會更出色。在我的鼓勵下，學(xué)生非常積極地修改自己的作品，而且寫得非常好。

（三）競選優(yōu)秀，給予獎勵

心理學(xué)研究表明：在競爭環(huán)境中，學(xué)生的積極性會更高。我在班里成立作文評選小組，每次教師評改作文后，讓作文評選小組成員選出三至五篇比較好的學(xué)生作文，利用午讀時間，把這三至五篇優(yōu)秀作文在展示臺上展示出來，全班同學(xué)評比篩選出一篇最佳作文。然后把“最佳作文”張貼到教室的學(xué)習(xí)欄中，并給予作者獎勵。在競爭、獎勵機制中，學(xué)生們寫作熱情高漲，不再聞“寫作”懼怕，反而問我：“老師，這個星期我們還要寫作文嗎？”“老師，我的作文你改好了嗎？你能先給我改嗎？”

贊揚是藝術(shù)的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動教學(xué)高效的實現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，我正是合理運用贊揚的評價方式，推動了寫作策略性知識的實現(xiàn)。

三、運用量表檢驗策略

作文量表是教育測量工具，用于評定學(xué)生的作文水平。旨在以比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)為作文評分，避免因評分者的經(jīng)歷、好惡等主觀因素影響作文成績評定。[8]作文量表的運用為寫作教學(xué)搭起“講、評、改”的支架，對教學(xué)起到“過程化”“可視化”的作用，能提高寫作教學(xué)效率。[9]

比如，周老師作文修改評講課《抓住細節(jié)——〈的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)課》中，作文量表的運用貫穿于課堂的始終。周老師運用量表的過程，我總結(jié)為這三點：1.運用量表檢測不足;2.運用量表肯定優(yōu)點;3.運用量表升格作文。一開始，周老師展示評價量表，再讓學(xué)生對照量表，明確優(yōu)秀作文應(yīng)該達到的指標(biāo);接著讓學(xué)生對照量表評講班里學(xué)生的兩篇習(xí)作，明確其詳略不當(dāng)?shù)脑?然后結(jié)合課文經(jīng)典細節(jié)描寫的句段，以及班里學(xué)生的一篇優(yōu)秀作文，明確細節(jié)描寫內(nèi)涵、價值及寫作要領(lǐng);最后對照量表修改并升格初稿。周老師把常規(guī)指標(biāo)與特別指標(biāo)這些陳述性知識細分、量化后放在量表中，讓學(xué)生依據(jù)這些指標(biāo)給作文分等級，促進學(xué)生把這些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。長期運用量表評價修改作文，必能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。從周老師展示出來的學(xué)生習(xí)作，可見周老師學(xué)生作文水平之高，這個水平得力于周老師有效的教學(xué)，也就正好證明了量表在寫作教學(xué)中的作用。

寫作策略性知識的實現(xiàn)是一個長期堅持的過程。它需要身為一線的語文教師秉持初心，依據(jù)學(xué)情、以贊揚與鼓勵為途徑、用寫作量表為工具實施教學(xué)，真正做到學(xué)教評一體化。

參考文獻：

[1]邱江，張慶林.策略性知識教學(xué)綜述[J].教學(xué)研究，2002（4）.

[2]張慶林.當(dāng)代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

[3]義務(wù)教育課程方案[OL].北京師范大學(xué)出版社.2022.

[4]毛耀忠，張銳.西方學(xué)情分析研究：源起、現(xiàn)狀及走向[J].外國中小學(xué)教育，2017（7）.

[5]潘順德.寫作學(xué)情視角下初中語文微型化寫作教學(xué)初探[J].語文世界教師之窗，2020（Z2）.

[6]金春寒，郭成.策略性知識的學(xué)與教[J].2006（10）.

[7]許潔，賈金媛，張飛亞.淺談教師贊揚學(xué)生的策略[J].中國校外教育，2013（36）.

[8]林崇德.心理學(xué)大辭典（下卷）.上海教育出版社，2003.

[9]法宏雪，曹靜.以寫作量表搭建寫作教學(xué)“講 評 改”支架.山東教育，2021（15）.837341F5-7F5A-42C1-A2C7-DB01FB127365