金心瑤

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，常規(guī)的教育教學(xué)工作從“言傳身教”變成了“隔空對(duì)話”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新常態(tài)。毫無(wú)疑問(wèn)，這場(chǎng)疫情加速了教育改革的步伐：一時(shí)間，各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各類教育教學(xué)軟件如雨后春筍般冒了出來(lái)，它們不僅提供了豐富的教育資源，也對(duì)學(xué)生們的作業(yè)改革產(chǎn)生了巨大影響。作為一名語(yǔ)文教師，筆者不禁要問(wèn)：依托于這些形式多樣的新興載體，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)又該何去何從呢？

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中最為常見(jiàn)的形式莫過(guò)于“抄一抄”“寫(xiě)一寫(xiě)”“背一背”等。然而，無(wú)論是這其中的哪種形式，都需要學(xué)生守在書(shū)桌邊一字一字地看，一題一題地想，一道一道地答，動(dòng)輒還有幾張?jiān)嚲砘驇装僮肿魑膩?lái)“調(diào)劑口味”。作業(yè)形式的單一、內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生很容易就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.體量大，教師測(cè)評(píng)耗時(shí)耗力。逐字逐句的批改、校對(duì)是語(yǔ)文作業(yè)的常態(tài)：收作業(yè)、改作業(yè)、全班精講、個(gè)別輔導(dǎo)、二次批改、錯(cuò)題匯總反饋……如此大的工作量，教師哪里還能分出更多的精力反思總結(jié)、力求精進(jìn)呢？

3.指導(dǎo)反饋缺乏層次。布置作業(yè)的目的在于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是，課堂上，學(xué)生一般以群體思考為主，一堂課平均下來(lái)一個(gè)問(wèn)題也就兩三位學(xué)生回答，他們的答案基本代表了全體學(xué)生的思考。而課后作業(yè)則精細(xì)到課堂上的每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，甚至是課外拓展、課后提高，等等。這就造成未能有效思考的學(xué)生為了完成作業(yè)，只能機(jī)械地將群體思考的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。但是，他們自身的困惑沒(méi)有得到有效解答。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)

一些新興載體的出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、教育教學(xué)工作一體化軟件及各種信息工具等，無(wú)形中將作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了深度融合。這些新興載體一般都具備在線講解、課后作業(yè)、智能批改、統(tǒng)計(jì)分析、多方互動(dòng)等功能，在作業(yè)的內(nèi)容和形式等方面都有高效的融合與創(chuàng)新。典型特征如下：

1.作業(yè)形式趨于多樣，作業(yè)內(nèi)容豐富多元?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)是什么樣的呢？曾經(jīng)枯燥的朗讀、背誦被趣味動(dòng)畫(huà)和朗讀音頻所代替；枯燥乏味的抄寫(xiě)任務(wù)也可以像小游戲一樣生動(dòng)有趣；課外閱讀更像是影視欣賞、熱點(diǎn)常識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)完美結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)……“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師有了更廣闊的平臺(tái)，將學(xué)生從課堂引入更加廣闊的語(yǔ)文天地。寒假期間，筆者任教的班級(jí)就開(kāi)展了有關(guān)“詩(shī)詞大會(huì)”的系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》到欣賞“與子同袍”詩(shī)詞朗誦，我們還舉辦了“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”。學(xué)生們學(xué)在其中，更樂(lè)在其中。

2.智能收批效率高，評(píng)價(jià)反饋更及時(shí)。近來(lái)興起的很多教輔軟件很大程度上降低了教師在查收作業(yè)過(guò)程中的精力損耗，作業(yè)上交參數(shù)一目了然，智能化批改及時(shí)準(zhǔn)確，多形式互動(dòng)趣味橫生。這些新載體不僅提供了作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，也讓教師有更多的時(shí)間針對(duì)不同學(xué)生做出個(gè)性化跟蹤指導(dǎo)。

3.“零作業(yè)”不是夢(mèng)，巧落實(shí)顯成效。所謂的“零作業(yè)”并不是指完全沒(méi)有作業(yè)，而是指通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、大量閱讀等形式替代常規(guī)作業(yè)形式。雖然這樣的任務(wù)完成也需要投入一定的時(shí)間和精力，但是整個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生自主掌控，他們主觀上更加容易接受。由此帶來(lái)的“趣動(dòng)式批改”更是讓課堂教學(xué)落在實(shí)處，師生對(duì)話更加趨于和諧。非常明顯的一點(diǎn)變化就是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生雙方都可以參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行雙向設(shè)計(jì)和雙向批改。針對(duì)同一項(xiàng)作業(yè)，師生之間允許有不同理解、解答或評(píng)價(jià)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化

1.“樂(lè)趣”為先，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)階段，興趣是最好的老師。如果語(yǔ)文作業(yè)能夠像這次“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”系列活動(dòng)一樣煥發(fā)出別樣的吸引力，寓教于樂(lè)，并在形式豐富的作業(yè)內(nèi)容和互動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行，就能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能幫助他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“減負(fù)”為導(dǎo)，以智能提高效率性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可以通過(guò)新興技術(shù)手段的介入提高教師的工作效率，及時(shí)、準(zhǔn)確反映出學(xué)生作業(yè)的基本情況。在實(shí)現(xiàn)家校雙重減負(fù)的同時(shí)，也為教師的個(gè)性化分層指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

3.“合作”為本，以家校協(xié)作促成長(zhǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成離不開(kāi)家長(zhǎng)的督促與指導(dǎo)，新興作業(yè)載體可以實(shí)現(xiàn)快速信息共享、作業(yè)即時(shí)傳遞等功能，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的作業(yè)情況，并及時(shí)與教師溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）