孫小榮

學(xué)案導(dǎo)學(xué)屬于一種引導(dǎo)式教學(xué)，在設(shè)計學(xué)案時不僅要確保學(xué)案內(nèi)容的科學(xué)性，給予學(xué)生發(fā)揮的時間和空間，而且教師要積極充當(dāng)引導(dǎo)者與啟發(fā)者。然而，當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，處于摸索階段，無論在理論層面，還是在實踐層面都有待成熟，這就需要教師的共同努力來積極探索該教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

學(xué)案是教學(xué)的核心，學(xué)案集學(xué)習(xí)設(shè)計、展示擴展、回饋、評價、匯集資料于一身，既叫學(xué)案，也叫教案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)屬于新穎的探究性學(xué)習(xí)方式，需要借助多種生活資源來處理問題。充分融合信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動教師落實教研和科研工作，從而形成科學(xué)有效的教學(xué)方式和個性化教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)案作為樞紐開展教學(xué)工作，落實教學(xué)合一，推動教師與學(xué)生共同發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用策略探索

當(dāng)前，有一部分教師沒有充分認識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)作用，沒有高度重視且未積極實踐該教學(xué)模式，如果一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師將很難突破教學(xué)瓶頸。為推動高中信息技術(shù)教學(xué)順利改革并完成教學(xué)改革目標(biāo)，向社會輸送優(yōu)秀的信息化人才，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，有效融合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)。具體來說，應(yīng)從以下幾方面努力。

（一）科學(xué)設(shè)計學(xué)案

想要設(shè)計出一個完整的、系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中應(yīng)密切聯(lián)系知識和技能、價值理念和情感態(tài)度、方法和過程。比如，在為學(xué)生講解Excel圖表知識的時候，應(yīng)這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：對于知識目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何在Excel中制作數(shù)據(jù)圖表、設(shè)計圖表類型選項等，應(yīng)聯(lián)系以往學(xué)過的知識搭建知識體系；對于技能目標(biāo)而言，學(xué)生要學(xué)會如何制作、設(shè)計以及美化圖表；針對情感目標(biāo)，應(yīng)通過教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并形成良好的審美情趣，此外，還需掌握優(yōu)化圖表外觀的方法。

例如，拿“枚舉算法”知識舉例，在為學(xué)生講解該知識點時，應(yīng)這樣設(shè)計學(xué)案習(xí)題：首先，讓學(xué)生尋找1到100中個位數(shù)是1，且可以被9整除的數(shù)，學(xué)生需要借助for語句來調(diào)控1到100之間的數(shù)字變化，然后借助mod語句進行整除，但是，如果想要尋找到既可以被9整除，個位還是1的數(shù)還是比較困難，為此，教師應(yīng)圍繞該難點進一步細化與完善學(xué)案內(nèi)容?？偠灾?，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需要、學(xué)生面臨的問題以及教材中的重點和難點內(nèi)容，在科學(xué)設(shè)計學(xué)案的同時，應(yīng)留出一定的自由空間，這樣教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整學(xué)案設(shè)計。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

科學(xué)設(shè)計學(xué)案后，教師應(yīng)有效應(yīng)用學(xué)案，不可以直接照搬學(xué)案內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程針對性地調(diào)整與安排學(xué)案，具體做法如下：第一，在教學(xué)前將學(xué)案打印出來并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)案了解本節(jié)課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識；然后教學(xué)中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，善于提出啟迪性問題，借助啟迪性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生掌握該節(jié)課程應(yīng)掌握的知識，并有效鍛煉自主探究能力、合作能力等。

比如，在為學(xué)生講解“Excel公式”知識的時候，教師可以這樣設(shè)置問題：期末考試后，呈現(xiàn)一名學(xué)生的各學(xué)科成績，然后讓學(xué)生思考如何使用Excel得出這名學(xué)生各學(xué)科的總成績？針對該問題，通過思考，部分學(xué)生會通過相加Excel各單元格的方式得出總成績。教師不要急于給出答案，這時要通過問題巧妙地引出Excel公式：“同學(xué)們，公式應(yīng)如何輸入呢？”然后讓學(xué)生以小組為單位針對操作方法展開探討。教師可以使用Sum函數(shù)為學(xué)生演示求和的方法，然后要求學(xué)生歸納函數(shù)的功能、操作和參數(shù)；第三，讓學(xué)生通過自主操作完成任務(wù)，最后上交作業(yè)。教學(xué)中教師要善于為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題，啟發(fā)性問題不僅可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在回答問題中探討在自主實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會提出超出教師預(yù)設(shè)的問題，所以，在實際教學(xué)中教師應(yīng)靈活把握教學(xué)節(jié)奏和方式，應(yīng)根據(jù)實際情況合理增加或者減少學(xué)案中的教學(xué)環(huán)節(jié)。綜上所述，高中信息技術(shù)教師可以在教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助該教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而達到鍛煉與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）進行合作討論

在落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，合作自主是主要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)準確把握設(shè)置任務(wù)的契機，不可以過早，也不可過晚。如果過早地讓學(xué)生進行合作討論可能無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，因為學(xué)生還沒有充分掌握基礎(chǔ)知識；反之，若過晚地布置任務(wù)，會因為時間原因，學(xué)生不能很好地完成任務(wù)。為此，想要合理把握布置任務(wù)的時機，教師就需要具備良好的教學(xué)能力。另外，教師還須科學(xué)設(shè)計合作探討的主題，這樣才能夠設(shè)計出合理且值得學(xué)生深思的任務(wù)。

比如，在為學(xué)生講解“Front Page”網(wǎng)頁設(shè)計技巧知識的時候，采用任務(wù)驅(qū)動法有助于學(xué)生完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，應(yīng)這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：通過教學(xué)教會學(xué)生如何設(shè)置格式、插入圖片以及網(wǎng)頁文字，要讓學(xué)生學(xué)會字幕功能表格并有能力創(chuàng)新網(wǎng)站。比如，可以圍繞“母愛”這個主題，讓學(xué)生針對“母愛”主題設(shè)計網(wǎng)頁，鼓勵學(xué)生圍繞該任務(wù)進行合作討論：第一，師生一同回憶上堂課學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生使用上堂課學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)建空白網(wǎng)頁，通過該操作幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識并為本節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師可以給學(xué)生十分鐘時間來完成該操作；第二，讓學(xué)生完成制作子網(wǎng)頁的任務(wù)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)操作步驟并講解子網(wǎng)頁知識，然后讓學(xué)生動手操作，進而幫助學(xué)生掌握制作子網(wǎng)頁的知識與方法。然后進行合作討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置以下問題：在表格中設(shè)置參數(shù)的原因、參數(shù)的設(shè)置方法、怎樣搜集想要的動態(tài)圖片、如何將動態(tài)圖片設(shè)置為想要的尺寸，然后圍繞這些問題讓學(xué)生進行討論，討論后互相分享與展示成果。實踐證明，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下進行合作討論，不僅有助于學(xué)生有效鍛煉合作能力、溝通能力以及語言表達能力等，還能夠顯著提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果。

（四）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

一個班級中每一位學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)都不同，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候教師應(yīng)兼顧全體學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)層次化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，開創(chuàng)了層次與個性化教育的新篇章，教師應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)優(yōu)勢。首先，應(yīng)要按照學(xué)生實際狀況設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，分層劃分學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的層次針對性設(shè)計問題，要根據(jù)學(xué)生層次巧妙設(shè)置問題難度。比如，在為學(xué)生講解“循環(huán)語句”知識點前，第一，應(yīng)將for...next語句格式寫出來；第二，使用循環(huán)語句累加1到100間的全部數(shù)字；第三，尋找到1到100之間的奇數(shù)和偶數(shù)，并分別求出偶數(shù)和奇數(shù)的總和。上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，由簡到難，由最初的直接應(yīng)用知識點到擴展知識點，中層和下層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后還可以根據(jù)意愿挑戰(zhàn)高難度任務(wù)，幫助學(xué)生得到有效鍛煉與提升。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以兼顧班級全體學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與理解能力的學(xué)生都可以得到有效鍛煉和提升，這種方式既尊重學(xué)生的個體差異性，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，所以，教師應(yīng)充分關(guān)注每一位學(xué)生，只有在了解學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上才能夠為學(xué)生布置更具針對性與科學(xué)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）通過問題強化學(xué)生探究意識

大量教學(xué)實踐證實，通過問題式教學(xué)法有利于高效彌補信息技術(shù)教學(xué)中的不足，尤其是有利于培養(yǎng)學(xué)生操作技能，進而幫助學(xué)生可持續(xù)性全面發(fā)展。教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容以及新課改具體要求，根據(jù)問題與教學(xué)研究成果落實問題式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和生活問題，教師可以根據(jù)情況為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生發(fā)掘問題、分析、確定并處理問題，鍛煉學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及處理問題的能力。

（六）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式歸總知識

完成教學(xué)工作以后，高中信息技術(shù)教師應(yīng)基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式剖析和歸總本章節(jié)知識，幫助學(xué)生充分把握各知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此之外，教師還可以為學(xué)生搭建適宜的教學(xué)情境，借助情境帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗深度剖析與探討重點與難點，并鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)置有關(guān)問題，通過師生與生生交流的方式處理相關(guān)問題。與此同時，教師還應(yīng)詳細點評班級學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入研究并反思。

比如，針對“Excel”知識點而言，教師可以為學(xué)生劃分小組，以小組為單位讓學(xué)生分析“Excel”知識點和相關(guān)概念，對其有關(guān)的操作流程進行匯總和總結(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)體驗與理解反思實踐操作，并試圖在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與優(yōu)化操作技巧與操作方法，然后，再以共同實踐的模式核驗這種操作方式是否具有可行性。當(dāng)學(xué)生掌握有關(guān)知識以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“Excel、Word、PPT”展開思考，思考它們在功能和表格形式方面的不同。教師可以借助對比研究的方式分析與匯總，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種軟件來操作，并且要及時歸納和總結(jié)與表格處理方面出現(xiàn)的問題，最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況認真梳理與總結(jié)知識點。

（七）提高課堂教學(xué)有效性

為確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠有效應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)選取能夠呈現(xiàn)課文主題與中心的學(xué)案，要用簡單明了的語言開展教學(xué)工作。在為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識過程中應(yīng)通過微視頻、電子課件等手段分析知識，幫助學(xué)生高效理解并扎實掌握復(fù)雜與抽象的知識。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)置探究性問題，通過探究性問題帶領(lǐng)學(xué)生深入分析與探討。另外，教師可在教學(xué)中適度增設(shè)探究實踐內(nèi)容，讓學(xué)生可以親自動手操作。這種方式既可以提高學(xué)生對知識與技巧的掌握度，還可以進一步提高教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

比如，以“統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)”教學(xué)為例，授課環(huán)節(jié)中教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)班級學(xué)生的考試成績，通過具體操作為學(xué)生傳授排列數(shù)據(jù)、分類與匯總數(shù)據(jù)、自定義與自動篩選等知識。隨后，教師巧用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)分析與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的有關(guān)視頻，讓學(xué)生可以掌握操作的方法與流程。另外，高中信息技術(shù)教師還可以基于現(xiàn)有的檔案練習(xí)篩選，可以對全部男同學(xué)的考試成績進行篩選，只顯示成績處于80分到90分之間的學(xué)生，按照從低到高的順序排列數(shù)學(xué)成績。當(dāng)學(xué)生學(xué)會操作方法與操作技巧以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣對數(shù)據(jù)進行篩選，比如，篩選對象可以是班級學(xué)生的身高，還可以是學(xué)生喜歡的運動項目等，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)的知識和方法統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，為符合新課標(biāo)要求，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式、教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法，如果在信息技術(shù)教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)將有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高高中信息技術(shù)教學(xué)效果的目的。通過本次研究活動可知，高中信息技術(shù)教師應(yīng)通過以下方法來應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式：應(yīng)科學(xué)設(shè)計學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并進行合作討論，分層設(shè)計學(xué)案、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、通過問題強化學(xué)生探究意識、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式歸總知識、提高課堂教學(xué)有效性等。唯有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對于信息技術(shù)教學(xué)的輔助價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力以及探究能力，為社會培育出具有學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀接班人。