郭彩霞

開放性是寫作教學的主要特點，寫作教學要求教師應不斷更新教學觀念與知識，這樣才可以同時代發(fā)展和教育發(fā)展同步化，進而為學生傳授新穎且有效的寫作方法。基于新時代環(huán)境下，高中學生面臨著英語寫作興趣低與寫作難的問題，為此，教師應基于詞塊理論視角下積極研究英語寫作的教學方法。為在教學中科學運用詞塊理論，教師應詳細了解詞塊理論，革新教學理念，優(yōu)化教學能力以及布置詞塊練習等，這樣才能夠科學應用詞塊理論并達到預期教學效果。

一、詞塊理論對于高中英語寫作教學的重要意義

通過調研發(fā)現(xiàn)，大部分英語學習成績好的學生都擁有應用詞塊理論的能力，他們可以在英語學習與寫作中無意識地應用詞塊理論，可以整體記憶一些固定的表達方式和搭配方式，能夠理解、掌握并熟練應用。針對詞塊學習，教師可以引導學生從語法層面來分析，這樣能減少一些不必要的錯誤，以便學生更好地掌握。同時，學生應學會將詞塊直接應用到英語寫作之中，從而達到提升表達準確性的目的。

（一）詞塊理論有助于降低母語的影響

針對大部分高中學生而言，他們在英語寫作中普遍會出現(xiàn)各種不符合英語邏輯的語言錯誤，根本原因在于他們的漢語思維。受母語負遷移的影響，部分學生出現(xiàn)語言錯誤的原因是學生自身認知存在錯誤，還有一部分學生是因為自身知識不足。部分學生并沒有從英語視角來理解與學習英語詞匯，他們對單個單詞的形和音過于重視，對分析和學習英語語法過于重視，這容易導致他們在英語寫作中出現(xiàn)多種錯誤。

英語寫作中當學生想要表達一種想法和意義的時候，如果他們腦海中并沒有這類英語詞塊，他們就很容易通過漢語思維模式來組合英語單詞，雖然這種組合方式和表達方式可以讓大家勉強理解，但是在語言表述方面卻不準確和不地道。因此，借助詞塊的學習可以有效降低母語的影響，讓學生擺脫漢語思維模式的束縛。基于詞塊理論視角下落實英語寫作教學，有助于學生以詞塊為單位來學習、記憶和應用，促使學生逐步形成良好的詞匯習慣并根據具體意義合理搭配，幫助學生根據語境有效提取所需詞匯并合理運用。

（二）詞塊理論有助于學生學會應用詞匯

部分高中學生在寫作中存在思路局限、不能夠熟練應用詞匯的問題，因此，教師應在英語寫作教學中引用詞塊理論，借助詞塊理論教會學生搭配短語、增添文章色彩、提高英語課堂活力、提高學生的主體性，進而實現(xiàn)提高學生英語寫作水平的目的。當學生已經掌握并記住一些固定的搭配短語，例如belong to和because of等，學生就不用苦苦思考如何搭配短語，可以將這些固定搭配短語直接應用到寫作之中，從而完成寫作任務。

（三）詞塊理論有利于提高英語寫作的流暢性

幫助學生提高英語寫作能力是落實寫作教學的根本目的，教師希望通過英語寫作教學幫助學生能夠游刃有余地完成英語寫作任務，使寫出來的文章連貫流暢。詞塊可以有效融合語境和語義，助力學生能夠更便捷地表述與記憶，從而形成比較穩(wěn)定的語法結構。若想提高學生英語寫作能力，就要鼓勵學生累積豐富的英語詞塊，這樣學生才可以在英語寫作中靈活提取并應用，緩解英語寫作壓力，提高對英語的學習興趣，更好地掌握英語這門語言。

詞塊理論有助于學生提高語言連貫性，連貫性是詞塊的主要特點，詞塊的運用形式較為穩(wěn)定，如果有機結合詞塊理論和寫作教學，有助于學生持續(xù)性優(yōu)化寫作能力。比如寫問候信，教師可以巧用詞塊理論指導學生寫作，鼓勵學生打開想象力主動聯(lián)想寫作素材，如：“When I wrote a letter、I am sorry to hear that...”這種方式可以提高作文的生命活動，并有效鍛煉學生的寫作能力。

二、詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用建議

（一）革新教學觀念，助力學生形成詞塊意識

想要基于詞塊理論視角下落實英語寫作教學工作，教師應革新教學觀念，采取有效措施助力學生培養(yǎng)詞塊意識，只有學生具備詞塊意識，才會充分發(fā)揮詞塊理論的輔助教學功能。

基于詞塊理論視角下高中英語教師須積極革新教學觀念與優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，教師要研讀著作Implementing the Approach，該著作的作者是對Michael Lewis，著作中作者借助大量實際寫作教學案例詳細分析與闡述了詞塊理論。通過思考著作中的教學實例，教師將提高自己對英語寫作教學的理解。教師可以借助這部著作幫助學生了解詞塊理論并培養(yǎng)學生詞塊意識。高中分為三個年級段，每個年級段對詞塊掌握的要求都存在一定的差異性，高中英語教師應根據年級段確定教學目標與任務，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生詞塊意識的教學目的。與中小學生相比較，高中學生已經具備一定的英語詞匯基礎，教師也可以鼓勵學生利用課后時間閱讀著作Implementing the Approach。雖然這部著作中很多詞匯都是學生未接觸過的，超出了學生認知的詞匯范圍，但學生可以通過查閱詞典等方式來閱讀這本書，通過閱讀不僅可以增加學生的詞匯與短語量，而且作品中的大量教學實例還有助于學生逐步形成詞塊意識。

（二）優(yōu)化教學能力，鍛煉學生識別提取能力

為將詞塊理論有效融入高中英語寫作教學之中，充分發(fā)揮詞塊理論的輔助教學價值，作為高中英語教師應持續(xù)性優(yōu)化自身教學技能并合理把控課堂教學節(jié)奏，對培養(yǎng)學生識別能力與提取能力，從而為學生應用英語詞塊做好基礎性工作。除此之外，在日常英語寫作教學中，教師還應針對性地引導學生正確了解英語詞塊的形式和含義，幫助學生學會如何提取英語詞塊，在優(yōu)化學生英語學習質量與效果方面，詞塊理論起著一舉兩得的作用。比如，在為學生講解某一篇文章的時候，教師不僅要為學生講解英語單詞，還要帶領學生一同提取文章中的有關詞塊，并讓學生記憶這些詞塊，通過長期的累積，為學生英語寫作打好基礎，促使學生逐步優(yōu)化英語寫作能力和水平。

（三）布置詞塊練習，鍛煉學生輸入能力

想要優(yōu)化學生的英語寫作能力和水平，高中英語教師應按照教學需求為學生科學布置詞塊練習。教師應將詞塊分類作為切入點，主要練習方法如下：第一，帶領學生練習單詞與詞塊。第二，搭配詞塊練習，如good luck to you、have a good time等。第三，練習固定表達詞塊，如禮貌用語：good evening，諺語：an apple a day keeps the doctor away等。如果在寫作中可以圍繞寫作主題引用合適的諺語，可以更好地闡述文章觀點并提高文章的層次。第四，練習半固定表達詞塊，如It is a truth that...等，學生可以將這種練習應用到文章寫作開頭部分。上述四種練習方法，都需要學生理解英語詞塊并學會利用簡單詞組合成新詞塊，也就是說，學生需要了解詞塊背后的意義和詞組規(guī)則蘊藏的意義。通過上述板塊練習有助于學生提升對英語單詞的理解、掌握與靈活運用，借助詞塊理論帶領學生學習詞組，教師可以在教學環(huán)節(jié)中為學生滲透模仿性學習法。盡管詞塊練習的根本目的是加深學生對單詞的記憶與提升寫作能力，但是前提條件是，學生需要具備一定的英語詞匯和英語短語儲備，這樣才可以有效練習上述四個板塊。

（四）組織寫作訓練，鍛煉學生輸出能力

基于詞塊理論視角下開展英語寫作教學工作，其根本目的是幫助學生逐步形成詞塊意識，根據詞塊分析帶領學生進行專項練習，引導學生在寫作中靈活應用所學的理論知識，進而有效發(fā)揮詞塊理論的作用。換言之，想要幫助學生鞏固詞塊理論與鍛煉寫作水平，就要為學生科學布置寫作練習，借助相應的理論工具并圍繞寫作主題讓學生不斷練習，通過寫作練習有效檢查自身對詞塊理論的學習成果，通過查缺補漏逐步優(yōu)化學生寫作能力。高中英語教師每個星期可以為學生布置一篇英文寫作任務，按照一周所學知識與課文內容布置作文主題，可以讓學生自行擬定題目，并設置寫作要求，比如，寫作要求必須運用本周學過的諺語或者固定短語，可以明確規(guī)定詞塊運用的數量等要求。很多教師通過批改學生英語寫作發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然是為了完成寫作任務而寫作，但是他們卻可以在寫作中應用合適的諺語。經過長期的寫作訓練后學生將學會如何圍繞作文主題來寫作文章，也學會應用合適的諺語來論證文章論點。另外教師可以有針對性地為學生歸納高考題中使用頻率比較高的諺語，雖然這種方式有局限性，但是卻非常適合對英語感興趣以及即將參加高考的學生。

（五）積極召開詞塊寫作競賽活動，強化學生實踐能力

實踐有助于學生更好地掌握與記憶知識。為此，學校應定期召開英語詞塊寫作活動，通過寫作活動提高學生對英語的學習興趣并有效檢驗詞塊理論的引用效果。教師應依據Michael Lewis詞塊分類組織英語詞塊競賽活動，為學生提供豐富多樣的競賽項目，并鼓勵學生積極參加。英語詞塊寫作競賽活動能有效檢驗學生專項詞塊知識的掌握度和儲備量。此外，還可以檢驗學生是否具備英語詞塊輸出能力。比如，以The protection of environment寫作主題為例，學生需要在寫作中運用教師規(guī)定的詞塊數量來寫作，該種競賽模式比較多樣化，學校應結合學生的教育發(fā)展情況和學生特征有針對性地設計與安排詞塊寫作競賽活動。所以，想要有效融合詞塊理論和英語寫作教學，確保詞塊理論價值可以得到有效發(fā)揮，高中英語教師就應積極召開豐富多樣的詞塊寫作競賽活動，借此達到強化學生實踐能力的目的。

（六）做好分析工作，確保詞塊的靈活和穩(wěn)定性

作為一個統(tǒng)一的整體，詞塊不僅涵蓋固定不變的組塊，還包括半固定組塊。半固定組塊是可以適當變化的，其變化方式包括句法以及詞匯上的變化，而且其變化程度也比較高，就算在同一句法結構上詞匯也會出現(xiàn)不同的變化。靈活性也是詞塊組塊的主要特點。為符合語言發(fā)展的需要，教師既要選取使用頻率高的詞塊，也要選取詞塊對應的變式。對此，高中英語教師應做好分析工作并考慮多方面因素，這樣才可以高效應用英語詞塊理論，充分發(fā)揮詞塊理論的教學價值和意義，從而確保英語寫作教學的有效性。

三、結束語

綜上所述，對于高中英語寫作教學而言，詞塊理論具有很高的實用價值，不僅可以幫助學生學會應用英語詞匯，而且還可以提高學生語言的連貫性，有效提升學生英語寫作能力，為此，高中英語教師應在教學中有效應用詞塊理論。通過本次研究活動得出，基于詞塊理論視角下的高中英語寫作教學建議為：革新教學觀念，助力學生形成詞塊意識；科學布置詞塊練習，鍛煉學生的詞塊輸入能力；有計劃地組織寫作訓練、發(fā)展學生詞塊輸出能力；積極召開詞塊寫作競賽活動，強化學生實踐能力；做好分析工作，確保詞塊的靈活和穩(wěn)定性；優(yōu)化教學能力，鍛煉學生識別提取能力等。