何 穎，李蘇北，朱文珍，周凝蓉

(徐州工程學(xué)院 a.金融學(xué)院;b.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校發(fā)展的源頭活水，師資建設(shè)是應(yīng)用型高校彰顯服務(wù)地方辦學(xué)特色、肩負(fù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支撐重任的關(guān)鍵。繼續(xù)教育對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)、國(guó)民素質(zhì)的提高、終身教育體系的形成具有重要的時(shí)代價(jià)值。因此，如何促進(jìn)應(yīng)用型高校內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，已成為應(yīng)用型高校亟待解決的問題。

一、高校繼續(xù)教育及賦能師資建設(shè)的時(shí)代意義

(一)新時(shí)代繼續(xù)教育意義的二維指向

從國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育的定義來看，其意義側(cè)重于“繼續(xù)”展開，并兼具二維指向。諸多定義之中，為學(xué)界所普遍認(rèn)可的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)繼續(xù)教育所作的界定：繼續(xù)教育指經(jīng)一定權(quán)威教育部門認(rèn)定認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人進(jìn)行的教育活動(dòng)，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種追加式教育。繼續(xù)教育具有時(shí)代性、針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性等鮮明特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育除單向度地傳授知識(shí)和技能外，也在教育者和受教育者之間呈現(xiàn)出一種雙向度、二維指向的顯著特性，即繼續(xù)教育的主體對(duì)象既可以指受教者的學(xué)生，也可以指作為教育者的教師。在今天這個(gè)知識(shí)、技能迭代更新日益加快的新時(shí)代，繼續(xù)教育的二維指向性表現(xiàn)得愈發(fā)凸顯[1]。換言之，在新時(shí)代背景下，應(yīng)用型高校要走內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展之路，就對(duì)處于供給側(cè)端教師的繼續(xù)教育提出了新的要求。

(二)賦能師資建設(shè)的涵義

賦能即一定主體選擇一定的形式和內(nèi)容、精準(zhǔn)賦予特定對(duì)象某種能量和能力的行為活動(dòng)。該定義表明，首先，就賦能的主體而言，賦能者與被賦能者既可以是擁有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等賦能條件的個(gè)體，也可以是具有組織、管理、教育等賦能資質(zhì)的人格化法人單位或團(tuán)隊(duì)實(shí)體。其次，就賦能的內(nèi)容與形式而言，現(xiàn)代社會(huì)利益需求的多元化、個(gè)性化，以及現(xiàn)代科技手段應(yīng)用的泛在化、智能化，使得賦能的形式和內(nèi)容已經(jīng)表現(xiàn)得愈來愈豐富。再次，就賦能的目的而言，是要在一定時(shí)間內(nèi)模塊化、集束式賦予個(gè)體或人格化實(shí)體以一定的能量，或者是明確提升其指向的某種能力，從而實(shí)現(xiàn)從0到1或1+1>2的增長(zhǎng)效應(yīng)。

所謂高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)，指高校教師通過參加繼續(xù)教育提高自身能力水平，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的有序提升，涵蓋教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的拓展、知識(shí)水平的提升以及專業(yè)技術(shù)能力的增強(qiáng)等各個(gè)方面。具有中國(guó)特色的高校繼續(xù)教育，既是緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行終身教育、培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和高尚道德觀念公民的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需專門人才的主陣地之一[2]。

(三)高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

教師是立教之本，也是興教之源。數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的必要保障和先決條件。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指數(shù)增長(zhǎng)、學(xué)科門類的不斷分化，現(xiàn)代教育不斷向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、制度化、終身化方向發(fā)展，這對(duì)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的要求越來越高，而繼續(xù)教育為賦能師資建設(shè)提供了有效路徑。

首先，有利于滿足多元化、個(gè)性化終身學(xué)習(xí)的需要。在經(jīng)濟(jì)多元化、文化多樣化與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻變革的時(shí)代背景下，高校教師需要不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，形成更加多元化與個(gè)性化的知識(shí)體系。唯有如此應(yīng)用型高校教師才能跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出思維敏捷、富有創(chuàng)造力的學(xué)生[3]。作為國(guó)內(nèi)外教師教育改革所倡導(dǎo)的一種專業(yè)發(fā)展范式，繼續(xù)教育使教師擁有了重新參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其多元化、個(gè)性化終身學(xué)習(xí)的訴求得到滿足。

其次，有利于促進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。為提高高校學(xué)生的知識(shí)和技能水平并積極影響他們的認(rèn)識(shí)與品德，需要眾多術(shù)有專攻、學(xué)有所長(zhǎng)者針對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)傳遞、科學(xué)施教、嚴(yán)格訓(xùn)練。高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)可以提升教師的個(gè)人素質(zhì)、增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備、提升教師的科研能力，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

再次，有利于打造特色化、品牌化的繼續(xù)教育模式。應(yīng)用型高校繼續(xù)教育可以賦能師資建設(shè)，同時(shí)師資建設(shè)也可以反哺于繼續(xù)教育的發(fā)展。近年來，隨著多樣化繼續(xù)教育供給方式出現(xiàn)，特色化、品牌化成為繼續(xù)教育得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)跨越式發(fā)展，必須牢固樹立特色化、品牌化的意識(shí)，實(shí)施繼續(xù)教育特色化、品牌化發(fā)展策略[4]。高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)，有助于高校基于自身特色，在開設(shè)專業(yè)、教育教學(xué)等方面充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，打造與高校自身特色相符的繼續(xù)教育品牌。

二、徐州工程學(xué)院師資建設(shè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)指高校從不同學(xué)?；蚩蒲袉挝蝗〉妙愃茖W(xué)歷的所有人員所占比例。師資隊(duì)伍建設(shè)注重教師自身學(xué)歷，通過學(xué)歷可以看出教師的教育背景、專業(yè)知識(shí)等信息，學(xué)歷在一定程度上也可以體現(xiàn)個(gè)人能力。理論上，教師受教育程度越高，得到的認(rèn)可也越多，說明其能力會(huì)更強(qiáng)[5]。

圖1數(shù)據(jù)顯示，徐州工程學(xué)院44.33%的教師畢業(yè)于普通本科院校，畢業(yè)于985、211院校的教師分別占比20.31%、35.37%，說明徐州工程學(xué)院教師大多為非211、985院校的畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較弱。圖2數(shù)據(jù)顯示，徐州工程學(xué)院僅有22.41%的教師取得博士學(xué)位，而同類院校常州工學(xué)院擁有博士學(xué)位的在職教師370人，約占教師總數(shù)的30.8%。由此可見，徐州工程學(xué)院師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待完善。

圖1 徐州工程學(xué)院教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)

圖2 徐州工程學(xué)院教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

(二)年齡、職稱結(jié)構(gòu)

在教師隊(duì)伍中，不同年齡段的教師具有不同的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：青年教師在學(xué)科知識(shí)和科研領(lǐng)域具有探索、創(chuàng)新的潛力，對(duì)學(xué)科的新觀念持更開放的態(tài)度，容易推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；中年教師積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，處于學(xué)術(shù)生涯的上升期，是學(xué)科發(fā)展的支柱；資深教師具有豐富的研究積累和深刻的學(xué)術(shù)洞察力，可以為學(xué)科發(fā)展提供戰(zhàn)略性指導(dǎo)[6]。

因此，高校應(yīng)重視教師年齡結(jié)構(gòu)的配置優(yōu)化，既保持青年教師新鮮血液的加入，又維持中年教師數(shù)量的穩(wěn)步增加，同時(shí)有效利用資深教師的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。

如表1所示，徐州工程學(xué)院共有教師1049人。其中，中年教師387人，占比42.04%；青年教師163人，占比15.5%。從該數(shù)據(jù)可以看出，徐州工程學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，以期有效提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新研究能力。

表1 徐州工程學(xué)院教師年齡分布

某種程度上，職稱是對(duì)教師專業(yè)技能、教學(xué)水平、科研能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過職稱評(píng)定，衡量教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力，并給出相應(yīng)的職稱等級(jí)，從而將教師的能力水平外化，以區(qū)分不同教師的能力水平。

如圖3所示，在徐州工程學(xué)院師資隊(duì)伍中，具有初級(jí)職稱、中級(jí)職稱、副高級(jí)職稱、正高級(jí)職稱的教師分別為69、644、282、54人，中級(jí)職稱教師占比高達(dá)61.39%，正高級(jí)職稱教師僅占5.14%。徐州工程學(xué)院師資隊(duì)伍中具有正高級(jí)、副高級(jí)職稱的教師共336人，占比32.03%，同類院校常州工學(xué)院中具有正高級(jí)、副高級(jí)職稱的教師共450人，占比為37.5%。兩所院校比較可得，徐州工程學(xué)院教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)有待改善。

圖3 徐州工程學(xué)院教師職稱結(jié)構(gòu)

(三)學(xué)識(shí)能力結(jié)構(gòu)

學(xué)識(shí)能力是指知識(shí)、修養(yǎng)和準(zhǔn)確判斷事物的能力。高新技術(shù)的深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速興起，推動(dòng)了高等教育的深刻變革，高等學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)具有豐富而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備實(shí)踐能力[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，徐州工程學(xué)院70%以上的教師雖然具有碩士、博士學(xué)位，理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中偏重理論教學(xué)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。因此，徐州工程學(xué)院教師應(yīng)同步提高理論與實(shí)踐能力，教授理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)科研教學(xué)結(jié)構(gòu)

高校的辦學(xué)規(guī)模、知名度與學(xué)校教師的論文、課題、專著、專利等科研成果的數(shù)量和質(zhì)量有一定的關(guān)系，教師的科研能力在一定程度上決定著學(xué)校的外在聲譽(yù)與社會(huì)影響力。由圖4可知，2015-2020年，徐州工程學(xué)院教師的科研水平逐漸提升。2020年，繼續(xù)教育學(xué)院教師發(fā)表核心、權(quán)威論文總計(jì)150篇，申請(qǐng)專利385項(xiàng)，科研獲獎(jiǎng)147項(xiàng)，但與同類院校相比仍處于較低水平?？蒲薪虒W(xué)水平是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，徐州工程學(xué)院教師的科研能力有待提高。

圖4 徐州工程學(xué)院教師2015—2020年科研成果概況

三、繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)的模型構(gòu)建

(一)指標(biāo)選取

繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)和技能的補(bǔ)充、更新、拓展與延伸，是一種特殊形式的教育，教師通過繼續(xù)教育可以提高自身的專業(yè)水平、更新自身的教學(xué)理念、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身的教學(xué)水平，最終促進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[8]。

為尋求繼續(xù)教育賦能師資隊(duì)伍的切入點(diǎn)，本文選取科研水平、學(xué)識(shí)能力、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、獲獎(jiǎng)情況這6個(gè)影響指標(biāo)。

(二)模型建立

1.確定因素集U

將科研水平、學(xué)識(shí)能力、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、獲獎(jiǎng)情況這6個(gè)指標(biāo)分別用u1,u2,…,un(n=6)表示，得到因素集：

U={u1,u2,…,un},(n=6).

2.確定評(píng)語集

各個(gè)指標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，往往會(huì)形成不同的等級(jí)，所以可設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為很好、較好、一般、較差、很差這5個(gè)等級(jí)，分別用v1,v2,v3,v4,v5表示，則得到評(píng)語集

V={v1,v2,…,vm},(m=5).

3.確定各指標(biāo)權(quán)重

一般情況下，因素集中的各個(gè)因素在綜合評(píng)價(jià)中所起的作用不同，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果不僅與各個(gè)因素的評(píng)價(jià)有關(guān)，在很大程度上也依賴各因素對(duì)綜合評(píng)價(jià)所起的作用。由于各個(gè)指標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要程度不同，所以需要給各個(gè)影響因素賦以權(quán)重，使其重要程度以數(shù)據(jù)的形式表示出來。因素集6個(gè)指標(biāo)u1,u2,…,un(n=6)所占權(quán)重分別為a1,a2,…,an(n=6)，得到各因素的權(quán)重集

A=[a1,a2,…,an],(n=6).

4.確定模糊綜合判斷矩陣

對(duì)每個(gè)因素ui做出評(píng)價(jià)，因素集u1,u2,…,un(n=6)分別由專家打分法確定得分后得到模糊綜合判斷矩陣

5.綜合評(píng)判

因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)從U到V的模糊關(guān)系R=(rij)n×m，所以利用R可以得到一個(gè)模糊變換TR:F(U)→F(V)，由此，將權(quán)重矩陣A與模糊綜合評(píng)判矩陣R相乘得到綜合評(píng)判結(jié)果B，其中n=6,m=5，即

(三)模型求解

Step1：數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化

由于原始數(shù)據(jù)單位不同，需要消除不同計(jì)量單位對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響，故采取極差法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理,即

Step2：層次分析法確定權(quán)重

首先比較因素之間的相對(duì)重要程度，按照1～9比例標(biāo)度法對(duì)相對(duì)重要性結(jié)果進(jìn)行定量描述，并且構(gòu)建判斷矩陣；計(jì)算判斷矩陣的最大特征值λmax，特征值對(duì)應(yīng)的特征向量P=(p1,p2,…,pn)T歸一化后即為各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

為檢驗(yàn)判斷思維是否存在不一致的偏差，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性指標(biāo)CI及一致性比率CR的計(jì)算公式

式中，λmax為判斷矩陣的最大特征值，n為階數(shù)，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，其值可以通過查表確定。如果0≤CR≤0.1，則認(rèn)為判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，說明所得權(quán)重是可靠的。

選擇10位在教育領(lǐng)域理論界和實(shí)務(wù)界有較高水準(zhǔn)的專家，并通過郵件的方式請(qǐng)他們就各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，再根據(jù)回復(fù)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總與整理，結(jié)果見圖5。

經(jīng)計(jì)算，最大特征值λmax=6.6012，一致性率CR=0.0954，當(dāng)CR<0.10，該矩陣的一致性是可以接受的。然后，為評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)，見表2。

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

可得各因素的權(quán)重集

A=[0.34,0.27,0.08,0.14,0.03,0.14].

Step3：因素集u1,u2,…,un(n=6)由專家打分法確定得分

將因素集6個(gè)判斷指標(biāo)的評(píng)分結(jié)果合為一個(gè)模糊綜合判斷矩陣

Step4：綜合評(píng)判

將權(quán)重矩陣A與模糊綜合評(píng)判矩陣R相乘得到綜合評(píng)判結(jié)果

B=A×R=[0.0788，0.2011，0.4202，0.2080，0.0919].

模糊綜合評(píng)價(jià)模型規(guī)定取值最大的評(píng)語為綜合評(píng)判結(jié)果，所以由矩陣B可知，0.4202>0.2080>0.2011>0.0919>0.0788，可得徐州工程學(xué)院繼續(xù)教育師資建設(shè)水平為“一般”。

由評(píng)判結(jié)果可知，徐州工程學(xué)院繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平仍有較大提升空間，教師的科研水平和學(xué)識(shí)能力是影響師資隊(duì)伍建設(shè)水平的主要因素，提升徐州工程學(xué)院師資建設(shè)水平可以從這兩方面著手。

四、應(yīng)用型高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)的策略

(一)開展定制式繼續(xù)教育，改善教師學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

新時(shí)代視域下教育格局轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)固守傳統(tǒng)。面對(duì)高校、學(xué)生等多方面壓力，教師需要迎難而上，化壓力為動(dòng)力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)歷水平[9]。與其他同等院校相比，徐州工程學(xué)院具有博士學(xué)歷的教師人數(shù)明顯不足。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，改善師資隊(duì)伍的學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

徐州工程學(xué)院可以為教師量身定制符合教師自身特點(diǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃，開展彌補(bǔ)高校教師能力薄弱點(diǎn)的定制式繼續(xù)教育，提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任感與使命感，充分調(diào)動(dòng)其積極性與創(chuàng)新性[11]?；诖耍熘莨こ虒W(xué)院應(yīng)建立完整的師資數(shù)據(jù)庫，設(shè)立專門的繼續(xù)教育網(wǎng)站以供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)，也可以聘請(qǐng)高學(xué)歷教師和相關(guān)科研單位人員擔(dān)任講師為教師作理論指導(dǎo)，提升高校繼續(xù)教育賦能師資建設(shè)的成效。

(二)發(fā)展負(fù)軛增效式繼續(xù)教育，優(yōu)化教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)

不同年齡段的教師具有不同的特點(diǎn)，年輕教師初次任教，大多會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生不同程度的焦慮感、挫折感和孤獨(dú)感，而中年及資深教師可能在創(chuàng)新方面稍遜一籌。徐州工程學(xué)院年齡在45歲以上的教師人數(shù)約占教師總?cè)藬?shù)的42.42%，占比較高,正高級(jí)、副高級(jí)職稱的教師只有336人，低于同類院校。因此，徐州工程學(xué)院應(yīng)形成負(fù)軛增效式繼續(xù)教育模式，即在對(duì)繼續(xù)教育有新訴求的嚴(yán)峻境遇下，教師主動(dòng)提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效能?；谪?fù)軛增效式教育模式，徐州工程學(xué)院可以實(shí)行小組指導(dǎo)制，任命具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐技能、扎實(shí)教學(xué)能力的資深教師為小組帶頭人，關(guān)注新教師心理狀態(tài)，幫助和支持新教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校師資水平。學(xué)校也應(yīng)定期為教師隊(duì)伍舉辦教育講座，同時(shí)結(jié)合高校教學(xué)水平的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)教師教學(xué)提出相關(guān)要求，鼓勵(lì)教師積極參評(píng)職稱；也可以在年度學(xué)科發(fā)展研討會(huì)上，結(jié)合本校教師實(shí)際教學(xué)狀況，提出各項(xiàng)改進(jìn)建議，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)。

(三)推廣開放式繼續(xù)教育，提高教師學(xué)識(shí)能力

開放式繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與教師之間相互融合的一種教育模式[12]。開放式繼續(xù)教育模式旨在解決教師技能學(xué)習(xí)單一化的問題，為教師提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，彌補(bǔ)其自身學(xué)識(shí)的薄弱點(diǎn)。徐州工程學(xué)院教師偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以返聘退休名師、招聘企業(yè)優(yōu)秀員工為教師授課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家開展專題講座，開闊教師的學(xué)術(shù)視野；或定期安排教師到行業(yè)一線，提高教師的實(shí)踐能力。

(四)采用轉(zhuǎn)基因式繼續(xù)教育，提升教師科研水平

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展給高校教師帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以改變應(yīng)用型高校的基本教學(xué)流程、基本運(yùn)作規(guī)則和基本運(yùn)作狀態(tài)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)基因式繼續(xù)教育模式。徐州工程學(xué)院教師科研水平近年來有所提升，但仍低于同類院校。學(xué)?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)時(shí)代所帶來的海量信息充實(shí)教師的繼續(xù)教育課程，采用依托于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來的新型高效的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育模式中的弊端[13]。同時(shí)，徐州工程學(xué)院應(yīng)針對(duì)時(shí)代發(fā)展特征，為繼續(xù)教育教師增設(shè)新型專業(yè)，促進(jìn)繼續(xù)教育領(lǐng)域的信息更新，拓寬教師科學(xué)研究范圍，提升教師科研水平。

五、結(jié)語

在新時(shí)代語境下，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)明確教師的發(fā)展方向和需要具備的素質(zhì)，從調(diào)研中探尋賦能師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑，通過國(guó)家、學(xué)校、教師各方力量的匯集，有效提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域更新，進(jìn)而提高應(yīng)用型高校繼續(xù)教育的適合度。