蔡培淳

摘? 要：技工教育在現(xiàn)代國民教育體系中扮演著關(guān)鍵角色，對于技能型人才以及新型勞動(dòng)者培養(yǎng)具有重要影響，同時(shí)也為國家發(fā)展輸送了大量中高級技能人才。為了改善技校生源質(zhì)量欠佳，學(xué)生排斥理論知識學(xué)習(xí)難以支持技能水平提高的情況，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。本文以技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)作為研究對象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)重要價(jià)值進(jìn)行簡單介紹，然后提出了技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)策略，期望可以為相關(guān)工作的開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;電氣專業(yè);一體化課程;

前言

我國裝備制造業(yè)得到大力發(fā)展，相應(yīng)的相關(guān)企業(yè)數(shù)量也持續(xù)增多，對于電氣專業(yè)人才的需求以及要求也處于不斷提高的狀態(tài)。大量的企業(yè)開始于職業(yè)院校進(jìn)行合作，依據(jù)企業(yè)實(shí)際的人才需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)策略。技師學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了大量電氣專業(yè)人才，但是卻一直存在教學(xué)質(zhì)量欠佳的情況[1]。一體化教學(xué)在技師學(xué)院電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于模塊化整合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供助力。電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)包含了較多的內(nèi)容，主要為一體化教學(xué)場所的建設(shè)、一體化師資的培養(yǎng)以及一體化教學(xué)教材的確定，因此需要深入探索其一體化課程教學(xué)資源建設(shè)途徑，以此來有效打破以往先理論后實(shí)踐以及先實(shí)踐后理論的教學(xué)模式限制。

1. 技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)重要價(jià)值

在一體化思想提出之后，有關(guān)一體化教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)研究逐漸增多，并且研究深度也持續(xù)提升，逐漸形成一體化教學(xué)資源建設(shè)思路以及方法。一體化教師和雙師型教師星幣既存在一定的聯(lián)系，也存在明顯的區(qū)別[2]。并且，還有學(xué)者提出通過校中廠以及廠中校模式，促進(jìn)“企業(yè)引進(jìn)課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。技師學(xué)院所采用的勞動(dòng)版教材經(jīng)歷了多次改革，主要是為了更加貼近課堂和學(xué)生。但是，理實(shí)一體化教學(xué)模式提出之后，對于“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)理念的關(guān)注程度越來越高，主要要求理論以及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，但是貼近技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)的教材相對來說比較少，因此建設(shè)技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源，可以為理實(shí)一體化教學(xué)提供教材、教師以及教學(xué)設(shè)施等方面的支撐，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。

2. 技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)策略

2.1 注重一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定

技師學(xué)院教育工作應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為重要導(dǎo)向，其課程理念為以能力為本位，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)先對其課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。電氣專業(yè)一體化課程資源建設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)先全面詳盡的調(diào)查和分析本行業(yè)崗位群分布及工作特點(diǎn)，同時(shí)還需要關(guān)注對應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)以及職業(yè)能力，在這一基礎(chǔ)上以一體化課程教學(xué)改革基本原則為依據(jù)，完成一體化專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等進(jìn)行開發(fā)[3]。以某技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定為例，其主要調(diào)研了富士通、萬高電機(jī)、清華同方等企業(yè)，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果完成《維修電工技能訓(xùn)練》及《PLC技能訓(xùn)練》兩門核心課程一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為技能培養(yǎng)，需要兼顧企業(yè)實(shí)際需求以及崗位實(shí)際工作任務(wù)。

2.2 注重一體化課程教材的開發(fā)

在實(shí)施一體化教學(xué)的過程優(yōu)質(zhì)的一體化教材發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，優(yōu)質(zhì)的一體化教材即可以當(dāng)作教材也可以作為學(xué)材，其需要具備理論淺顯易懂以及任務(wù)一目了然的特點(diǎn)，在教學(xué)過程主要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行技能培養(yǎng)，確保所傳授的理論知識可以為實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)。在開發(fā)一體化課程教材時(shí)，同樣需要參考企業(yè)電氣專業(yè)工作崗位具體調(diào)研情況，將技能培養(yǎng)作為教材開發(fā)的主要目標(biāo)，同時(shí)還需要堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容中合理的融入企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，還需要在教材中對技工教育特色進(jìn)行突出，利用教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)的加強(qiáng)，還可以將教材和職業(yè)資格考核要求結(jié)合在一起，對“雙證書”制度進(jìn)行進(jìn)一步的推進(jìn)。譬如，某技師院校編寫的《PLC技能訓(xùn)練》一體化教材的編寫為例，其主要的編寫依據(jù)為“項(xiàng)目導(dǎo)向--任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，經(jīng)過完整的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，學(xué)生可以對PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試方法進(jìn)行熟練掌握。

2.3 注重教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場地以及一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)

一體化教學(xué)場所與理論教師存在本質(zhì)區(qū)別，并且其與單純的實(shí)習(xí)場所相比也具有明顯不同。一體化課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開真實(shí)工作環(huán)境的支持，主要是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，確保學(xué)生在一體化教學(xué)場地中可以實(shí)際體驗(yàn)工作過程。技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化教學(xué)場地建設(shè)主要包括維修電工、電力拖動(dòng)、PLC、變頻器等一體化教學(xué)場地建設(shè)。在進(jìn)行教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場地建設(shè)過程，應(yīng)當(dāng)合理的融入理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)以及考工教室等，確保可以在同一個(gè)場所完成理論教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)，并且有機(jī)結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)，在教學(xué)過程營造真實(shí)的教學(xué)工廠式教學(xué)氛圍，以此來提升教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)效果的提升提供助力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)利用校企合作打造專業(yè)的一體化師資隊(duì)伍，利用相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)提升教師對于一體化教學(xué)的認(rèn)識，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重教師專項(xiàng)技能培養(yǎng)工作的開展，確保教師可以不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)新型電氣專業(yè)知識、技術(shù)、方法以及工藝，從整體層面提升教師技能水平。

結(jié)語

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式在技師學(xué)院電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢，推行一體化教學(xué)可以促進(jìn)技工教育質(zhì)量的全面提升。在進(jìn)行技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、一體化課程教材的開發(fā)、教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場地以及一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史樹峰.電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)[J].祖國，2017（23）：148.

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[3]馮軍.技師學(xué)院電氣專業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：147.