程洪祥

摘 要：在新課程改革的背景下，教育事業(yè)的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。對于小學(xué)語文高年段的教學(xué)活動(dòng)來講，作為教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展需求，不斷更新教學(xué)觀念，為深入學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)工作來說，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是十分必要的，這直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平和后續(xù)的語文學(xué)習(xí)是否能夠有效開展。為此本文將針對小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)方法

在開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，進(jìn)行預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分有益的。因此作為教師，在針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮重要作用，提升閱讀的預(yù)習(xí)教學(xué)效果。在實(shí)際開展工作時(shí)，要根據(jù)不同的文本和特點(diǎn)展開有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要做好監(jiān)督和檢查的工作，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化整體課堂的目的。

一、在小學(xué)高年級開展閱讀課前預(yù)習(xí)的重要性

首先，預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的開始，也是進(jìn)行知識(shí)探索的前提，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在正式授課之前了解閱讀知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，做好課前預(yù)習(xí)工作，可以讓學(xué)生在教師的課前引導(dǎo)和要求下，進(jìn)行有根據(jù)的新課程預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。從實(shí)際情況來看，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)工作，可以加深對文章作者寫作背景的理解，減輕課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高年段閱讀預(yù)習(xí)工作出現(xiàn)的困境

（一）預(yù)習(xí)方法單一，內(nèi)容枯燥

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文高年段預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析，很多教師為了讓學(xué)生快速掌握文章的核心要義，在進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容布置時(shí)，往往只是單一的讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，找出生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的布置當(dāng)中會(huì)固化思維，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是進(jìn)行大體瀏覽查找生字，而忽略了對自身思維能力的發(fā)散。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂實(shí)際授課時(shí)也會(huì)固化思維，對于文中出現(xiàn)的優(yōu)美段落視而不見，影響了語文的整體閱讀效果。

（二）預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，內(nèi)容寬泛

在小學(xué)階段，由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性，開展的很多教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下完成的，所以教師會(huì)針對課文提出預(yù)習(xí)要求，很多教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，往往只是為了完成任務(wù)目標(biāo)，內(nèi)容模糊，學(xué)生并不知道自己要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。面對這種情況，很多學(xué)生會(huì)放棄預(yù)習(xí)或者選擇通篇閱讀，按照教師上課時(shí)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容過于寬泛，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響了預(yù)習(xí)和課堂授課效果。

三、在小學(xué)語文高年段開展閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)工作的具體策略

（一）以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)自主性

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力和來源，因此在開展語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要注重興趣的引導(dǎo)作用，只有當(dāng)學(xué)生真正的產(chǎn)生閱讀興趣后，才能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如以部編版六年級課文《少年閏土》為例，教師在在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作布置時(shí)，教師要讓學(xué)生通過多媒體查找《少年閏土》的創(chuàng)作背景，以及閏土和作者魯迅之間的關(guān)系，并針對文章中出現(xiàn)對閏土行為動(dòng)作的描寫進(jìn)行摘抄，說出自己的見解。條件允許的前提下，教師可以在進(jìn)行正式授課之前，播放魯迅家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，讓學(xué)生身臨其境，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。當(dāng)課文中出現(xiàn)一些地方特色習(xí)俗時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？和課文中的相比有什么差別？通過這樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生想要預(yù)習(xí)的自主性，保證后續(xù)教學(xué)工作可以順利開展。

（二）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證課堂的教學(xué)效果，教師就要抓住預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生未進(jìn)入正式課堂之前，先自覺相互討論，給予他們充分的言論自由和討論空間，從此角度講，教師不但要教授學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

以部編版六年級課文《七律長征》為例，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作布置時(shí)，要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師要要求學(xué)生不但要對文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行標(biāo)記，還要通過自主查找了解長征的來龍去脈。閱讀課程的關(guān)鍵在于，學(xué)生可以從課文當(dāng)中了解寫作手法，明確文章的思想。對于本篇課文來說，除了掌握以上的閱讀要求外，還要通過課文增加自己的民族自豪感，為此教師可以讓學(xué)生查找有關(guān)長征的視頻，了解戰(zhàn)士的艱苦奮斗環(huán)境，并根據(jù)自己觀看的視頻撰寫感悟，在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將自己的感悟讀出來，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析。

（三）明確預(yù)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，作為高年級的學(xué)生，課本中會(huì)出現(xiàn)很多具有深層意義的文章，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。面對這種情況，作為教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)層次，為理解能力不同的學(xué)生，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，按照文章內(nèi)容進(jìn)行分層處理，并在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行整合處理，只有這樣才能夠保證所有學(xué)生都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有正確的理解，并在開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在興趣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步完成閱讀層次的提升。

結(jié)語

做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作十分關(guān)鍵。作為高學(xué)段的學(xué)生，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要提升自己的閱讀能力;作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

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