覃艷華

摘要：張孝純先生提出的大語文背景理論打破了傳統(tǒng)語文教學模式。大語文通過多種形式的活動，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫、閱讀、寫作、演講的能力，關注學生價值觀的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和語言表達能力時，閱讀教學是重中之重。從時間維度上來說，小學中年段既有了小學低年段的字、詞、句的基礎，又掌握了一定的閱讀方法的，但孩子閱讀的廣度、掌握的閱讀方法依舊不足。因此我們在小學語文中年段語文教學時仍應倡導多元化閱讀。

關鍵詞：大語文;小學語文;中年段;多元化閱讀

當前，在開展小學語文教學時有幾大任務，一是完成提高學生聽說讀寫能力的基礎教學，二是要提高學生的閱讀水平，形成良好的語文素養(yǎng)。學生可以通過閱讀陶冶情操、認識到大千世界的美好、學會更好地與人交流、形成正確的價值觀。教師在進行閱讀教學時采用多元化閱讀教學的模式會使得提升學生閱讀能力事半功倍，同時需注意探尋適合小學低年段學生閱讀的書目、開展多元化的閱讀活動、構建多元化的閱讀評價機制。

筆者任教于南寧市桂雅路小學，可從日常的教學工作中得到一手的教學現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)。在本學期我班進行了四年級的多元化閱讀訓練，教師可實時監(jiān)測到孩子每一階段的舉措以及變化。因此，本研究筆者選取南寧市桂雅路小學X班為例。

一、利用班級閱讀內容的拓展，營造多元化閱讀學習情境

（一）閱讀內容拓展的理論支撐

洛克的白板說中提到，人的個體生來沒有內在或者與生俱來的心智，也即是一塊白板，所以，所有的知識都是逐漸從他們的感官和經(jīng)驗而來。小學中年段的小學生是可塑性很強的的受教育群體，教師和家長要抓住這一關鍵時期、以及這一時期的特點進行正確的引導，培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣和引導孩子們閱讀價值觀正確的讀物。教師利用在校時間跟學生拓展價值觀正確的讀物擴寬知識面。

（二）閱讀內容拓展的現(xiàn)實需要

大語文背景下的語文教學培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫、閱讀、寫作、演講的能力。也正如我國著名詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碑斪x夠萬卷書籍后，有了一定的閱讀積累后，寫作自然就行云流水了。從低年段一直延續(xù)到中年段的多元化閱讀活動為學生的習作提供了相應的素材和靈感。

（三）閱讀內容拓展的方式方法

在小學中年段的語文教學中，教師應開展拓展式的閱讀，讓學生能夠圍繞教師的教學思路來進行同類型拓展閱讀學習，并在過程中能夠深入地學習語文知識。為拓展學生的閱讀能力，教師還根據(jù)孩子的自身情況，教授了對應該年段學生發(fā)展的多元化閱讀的方法。

如筆者在部編版四年級上冊第18課《牛和鵝》一課中進行了批注式閱讀方法的教授和訓練。先是引導學生圈畫出描寫人對牛的動作的詞語，接著引導學生說出自己的感悟并記錄在相應的空白處。隨之教師引出一邊閱讀、一邊在對應的地方寫下自己感悟便是批注式閱讀的方法。然后再讓學生回顧整個做批注的過程，最后由學生總結出批注式閱讀應滿足先圈畫再記錄，記錄的時候要寫在文章對應的空白處、字體要小巧而工整。

二、結合多種閱讀活動開展，展示多元化閱讀學習成果

（一）閱讀成果展示的理論支撐

在小學教育階段，教師要傳授基本的語文基礎知識和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在大語文背景下，小學語文教學專注閱讀教學。閱讀教學就是引導孩子用最有效的方法解決和思考閱讀中的問題。教師在進行閱讀教學可以從課堂上教授閱讀教學方法、策略，還可以結合新課標部編版教材的要求，結合課程標準中的閱讀教學需要和學生的學情、興趣開展線上線下的閱讀活動，為孩子們提供更多的閱讀契機。

（二）閱讀活動展示閱讀成果的形式

1.“小閱讀家每日打卡”活動

在班級的作業(yè)布置上，筆者會預留半小時左右的時間用給學生進行推薦書目的閱讀來保證整個學期多元化閱讀的實施，每日孩子們都有一項閱讀打卡活動，在APP上打卡、在家校練習本上簽字，在一段時間后學生便可形成良好的閱讀習慣，每天還可增長一定的閱讀量。

2.“小閱讀家閱讀作品展示”活動

在本學期，我班參與了班班有讀第25期的閱讀活動進行了系統(tǒng)性的多元化閱讀活動訓練。學生根據(jù)《哈利的魔力雙腳》和《神秘美術館——清明上河圖謎案》的導語，帶著導讀單上面的問題來進行部分內容的連續(xù)性閱讀學習。學生在自主完成導讀單后，第二天返校時由教師帶領孩子們進行再次閱讀、理解、訂正、梳理所讀內容、強化閱讀的方法和呈現(xiàn)本階段的閱讀成果，從成果中再次推動閱讀習慣的延續(xù)以及孩子閱讀的自信、引導孩子續(xù)寫故事、圍繞某個內容或主題展開辯論，這些都是提升閱讀能力的好辦法。

三、明確線上線下評教工具，注重多元化閱讀評價方式

小學中年段階段的學生理解能力仍不足，因此在進行小學中年段的語文閱讀教學中也要注重方式方法。教師通過給予中年段學生激勵性的語言或者行為指導，讓中年段學生在發(fā)現(xiàn)自身閃光點的同時獲得自信以及成功的體驗，并通過這種體驗來完善人格、激發(fā)學習動機、提升學習積極性，最終促進主動學習性。即使是中年段的語文閱讀訓練教學，教師也應在多元化閱讀評價活動中大力使用激勵教學對學生進行鼓勵，加速孩子閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升。

閱讀評價的設立是建立在開展閱讀活動的基礎上，教師根據(jù)不同類型的閱讀活動可進行不同方式方法的閱讀評價。如在班班有讀閱讀訓練打卡的活動過程中，我們的獎項設置方面也是多元化的，有“閱讀小碩士”、“精讀小能手”、“梳理小碩士”、“展示小碩士”、“書香家庭”。兩本共讀書籍的”導讀單可以裝訂成冊以紙質形式下發(fā)，學生晚上在家完成后次日帶來學校，教師進行批改檢查、評價，在評價過程中可以以留言或蓋章的方式激勵學生，如“贊！”、“你真棒！”、“書寫真漂亮！”、“繼續(xù)加油！”。每天的課外閱讀作業(yè)以網(wǎng)絡打卡的形式進行，教師還可根據(jù)打卡的時長、打卡的內容進行記錄、評比。在日常的課堂教學中教師采用互動考察評價，教師在課堂上進行問題的提問，學生舉手發(fā)表自己的觀點，對于積極回答的學生予以語言表揚和積分獎勵（每個學期期末學生可用自己的積分兌換相應的獎勵）在舉辦一些閱讀活動中還可評選“閱讀展示家”、“閱讀達人”等榮譽稱號，以爭先評優(yōu)等方式全方位立體的評價。

結語

總之，在小學中年段的語文教學中，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師必須注重多元化閱讀教學。在教學過程中可使用多種方式的閱讀教學方法，使得學生在多元化閱讀訓練中得以提升。課上，盡可能地將課堂的主體轉化到學生的身上，教師起到主導的作用;課后，盡可能的爭取家長的配合，保證課后的閱讀拓展，讓學生在課上、課后的多元化閱讀訓練中學會方法，抒發(fā)感情、正確表達，為小學語文學科核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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本論文為“大語文背景下小學中年級多元化閱讀的實踐研究”項目，合同編號（2020060），青秀區(qū)科學研究與技術開發(fā)計劃項目經(jīng)費支持。