阿依努爾?阿布拉

摘要：近年來，隨著“雙減”政策的到來，更多的專家和學者開始注重學生整體素質(zhì)的提升。農(nóng)村小學道德與法治課堂的教學重點更多的是對學生的思想進行啟蒙，其課程內(nèi)容是以學生的生活為基礎(chǔ)，注重讓學生獨立思考、熱愛生活以及培養(yǎng)良好習慣，是一門綜合性的課程。農(nóng)村小學階段學是生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，為此，該門課程的教師要加強注重課堂教學中的環(huán)節(jié)導向，采取有效、合理的教學方法，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;道德與法治;課堂教學效率

農(nóng)村小學道德與法治課程中，教材內(nèi)容更加符合學生的日常生活，同時更容易吸引學生閱讀。這更加要求教師在教學時結(jié)合生活實際，不斷優(yōu)化教學觀念，培養(yǎng)學生的自自主思考能力。一味地講解知識，學生不可避免地會產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師可以加入生活中的常識來引導學生學習，再結(jié)合課本進行教學，可以更加凸顯學生的主體地位。

一、農(nóng)村小學道德與法治課程教學現(xiàn)狀

（一）教學目標與新的教學理念不匹配

素質(zhì)教育理念在小學道德與法治課程教學中貫徹實施已久，已經(jīng)讓教師意識到在教學當中要突出學生的主體位置，這使得教師過于關(guān)注對教學過程的設(shè)計，而忽視設(shè)計貼合學生需求的教學目標。縱觀實際，可以發(fā)現(xiàn)對于小學道德與法治教學目標的設(shè)計，教師往往采取的都是“以學段目標為參照，只設(shè)置每課的教學目標”這一方式，這樣的教學目標缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性，過于宏觀。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為教師在確立教學目標時，關(guān)注點存在偏差，即未能找準學生的不足之處，未能關(guān)注到學生的困惑點。

（二）過于依賴教材，未能拓展教學內(nèi)容

當前，農(nóng)村小學道德與法治課程教學普遍采用的是統(tǒng)一化齊的方式，這使得大多數(shù)教師在小學道德與法治教學實踐中，都會將教材作為唯一的課堂內(nèi)容來源，以確保教學任務的完成。雖然小學道德與法治課程的教材內(nèi)容取材符合學生發(fā)展需求，但不同學生的學習需求存在差異性，教師若不能主動地挖掘教學資料，以充實課堂內(nèi)容，那么長此以往，必然會有部分小學生學習興趣不高、學習熱情下降，從而導致教學質(zhì)量下降。

二、農(nóng)村小學道德與法治課程教學策略

（一）依據(jù)新的教學理念，設(shè)計可落地的教學目標

教學目標能夠指明教學的基本方向，是統(tǒng)領(lǐng)教學活動的基本遵循，也是教師實施教學的依據(jù)。而教學理念對教學目標的設(shè)計有著極其重要的指導意義，所以在小學道德與法治課程教學中，教師要依據(jù)新的教學理念設(shè)計可落地的教學目標，以此改變學生被動學習的現(xiàn)狀，提高教學成效。在“以人為本，以學生為主體”這一理念的指導下設(shè)計小學道德與法治課程目標時，教師需要把握一條主線，即貼合學生基本認知范疇設(shè)計能夠促進學生達到“最近發(fā)展區(qū)”的知識和能力目標，且這一教學目標要具有讓學生自主性學習的導向，能創(chuàng)造更多的機會讓學生主動參與學習的全過程。同時，教師應該先樹立起整體目標意識、目標層次意識，以形成教學目標設(shè)計思路，然后確定教學目標的著力點，一般可將以下兩點作為著力點：一是立足小學生的生活盲點、困惑點和疑難點;二是針對小學生的法律認知空白、認知不足之處。如此，把握一條主線并搞清楚小學道德與法治課程教學目標設(shè)計的基本思路和著力點之后，就能確立出符合學生實際需求，且源于生活又高于生活的教學目標。具體來講，在“以人為本，以學生為主體”這一教學理念的指導下，教師設(shè)計教學目標時，應先翻閱《品德與生活（社會）課程標準》，研讀青少年法治教育大綱，厘清二者對不同年級的核心要求，再由此出發(fā)，按照學生所處的年段、學期把握整體課程目標，然后通過日常觀察、問卷等方式了解學生已有的學習經(jīng)驗（包括生活盲點、困惑點、法律認知空白處等），設(shè)置長期教學目標，之后分解出短期的教學目標，最后具體到某一節(jié)課的目標上，形成可操作的教學目標。比如，在一年級上冊“吃飯有講究”一課中，該節(jié)教學內(nèi)容與生活相關(guān)，《品德與生活（社會）》課程標準》對于低學段學生有兩個要求，分別是“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”，且經(jīng)了解，學生對餐桌禮儀認知不足，對此，教師便可按照“課程整體目標—長期目標—短期目標—該課目標”的思路設(shè)計出本課的目標：學會餐前正確的六步洗手法;學會用餐的基本禮儀，能夠尊老愛幼。這樣的目標基于一年級學生生活，定位很準確，可操作性較高，能夠提高教學成效。

（二）整合教學資源，充實課堂內(nèi)容

農(nóng)村小學《道德與法治》教材是對學生進行教育的主要教學信息載體，對于課堂具有重大的指導意義。但是教材具有一定的局限性，教材中的教學信息知識雖然具有一定的濃縮型、典型性，但是很難滿足不同學生的發(fā)展需求。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師需要整合利用多種教育資源，使課堂內(nèi)容更加充實、吸引力更強，從而充分將學生學習道德與法治的興趣激發(fā)出來。實際教學中教師要想整合教學資源，并有效充實課堂內(nèi)容，需要從兩方面著手。一方面，在教研組的統(tǒng)籌安排下，教師通過研討會、交流會等形式，按照文字版、數(shù)字版或其他分類的方式將校內(nèi)已有的關(guān)于道德與法治課程教學的課件、補充資料等進行匯總，提取出可持續(xù)利用的教學資源，上傳至教學資源共享平臺上共享。這里整合出來的教學資源應包括以往課堂或演示課、評課中的案例、視頻、圖片等，以備相應的課堂選用。例如，在講解“變廢為寶有妙招”一課時，教師既可從教學資源共享平臺下載一些關(guān)于變廢為寶的案例，也可通過網(wǎng)絡(luò)渠道整理一些“廢品對實際生產(chǎn)生活造成的影響”的素材，將這些教學資源用于課堂上，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使學生學會了“變廢為寶”的方法，形成了生態(tài)環(huán)保意識。

綜上所述，為了更好地提高農(nóng)村小學道德與法治課程的教學效率，要第一時間讓學生產(chǎn)生興趣;其次要采取自主探索學習的課堂模式，讓學生自己提出問題，自己解決問題，同樣要布置有趣的課后作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，在提高學生學習效率的同時，全面提高小學道德與法治課堂教學的效率，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]陳麗.淺談小學道德與法治課堂教學中如何利用師生互動提升教學效率[J].空中美語，2020（8）：62—67.

[2]毛群仙.小學道德與法治課堂教學實踐的方法探究[J].新課程，2020（26）：77.