樊巖緋

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學固然在知識傳授和技能培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，但是在強化技能，提高技能的熟練程度，并在技能的綜合應用中發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性方面，傳統(tǒng)課堂教學的局限性則顯露無疑。目前從高校藝術(shù)類教育發(fā)展的形式來看，普遍認為學習共同體作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充是適應藝術(shù)類專業(yè)學生發(fā)展的、符合藝術(shù)教育自身獨特規(guī)律的教學模式。本文基于“學習共同體”的構(gòu)建與應用，對高校藝術(shù)類教育學習共同體的實踐研究進行總結(jié)，重新定義藝術(shù)類課堂中了教師在教學中的功能和地位，重構(gòu)了藝術(shù)類教學過程，促進學習者共同體內(nèi)部和不同學習者共同體之間的相互融合。

關(guān)鍵詞：學習共同體;高校;藝術(shù)類;教育

一、藝術(shù)類教育中學生學習共同體建立的形式

在專業(yè)中設(shè)置以企業(yè)為中心的工作室。與當?shù)仄髽I(yè)合作，創(chuàng)建具備辦學條件的教學設(shè)施和環(huán)境，在此基礎(chǔ)上委托派遣有豐富的社會經(jīng)驗、專業(yè)能力的企業(yè)領(lǐng)導或企業(yè)優(yōu)秀員工為學生工作室的導師，通過簽訂合作辦學的協(xié)議，校企合作協(xié)議等形式成立以公司企業(yè)為中心的工作室。

1.以學生工作室中，以項目教學為中心。以項目作為發(fā)起的基礎(chǔ)，設(shè)立就業(yè)崗位要求崗位能力培訓，以崗位技能為要求培養(yǎng)專業(yè)能力和理論評價體系，并借鑒企業(yè)管理流程，進行課堂系統(tǒng)管理、教學設(shè)計和教學評價。

2.以教師為中心的工作室，工作室選拔一名核心的負責人，負責人是整個工作室的引領(lǐng)者同時又是參與者，負責組織專業(yè)成長共同體系下的秩序，并且能夠?qū)⒄麄€實施過程當中的知識及理論傳遞給學生學習群體。

3.以課程為中心的工作室。規(guī)劃本專業(yè)課程的階段，與工作室的教學結(jié)合，讓學生在課程過程中全部在工作室進行學習實踐課程內(nèi)容，體會專業(yè)知識深度。

4.工作室制度將學生與企業(yè)導師之間建立成學習共同體，同時學生學生之間形成學習共同體，不在作為單獨的知識接收對象，而是形成合作的學習形式，共同完成一個任務目標。

二、藝術(shù)類教育中學生學習共同體建立的特征

藝術(shù)類專業(yè)學習共同體，在進行活動時可以跨越班級跨越專業(yè)，實現(xiàn)了打破學習禁錮的目標，不同于以往分專業(yè)、分年級、分班級學習的較為割裂的情況，在傳統(tǒng)課程教學中，只能局限于本專業(yè)本門課程的基礎(chǔ)學習和基本實踐。而在共同體學習過程中，能夠接觸到更多企業(yè)領(lǐng)導厄優(yōu)秀教師以及各個層次的參與者，能獲取更多專業(yè)實踐當中的細節(jié)經(jīng)驗和額外的拓展知識。

學生作為共同體成員在活動中彼此的交流更容易產(chǎn)生多元化知識的碰撞和對話，并且使每個人的個性思想能夠得到一定程度的發(fā)揮和實踐，在學習和合作的過程中，能夠?qū)⒑献髋c協(xié)商的能力在腦中進行建構(gòu)，并且能夠促使學生團隊組織并開展專業(yè)知識思想上的深入探討。學生積極性有很大的提高，對綜合知識的掌握及運用更加有效。

專業(yè)學習共同體更具有學習實踐性。同學在活動的過程中都要結(jié)合實際操作來考慮所遇到的問題，并且有很多機會進行觀摩并和教師或者具體的社會實踐人員討論，創(chuàng)生出更多元化的實踐思路或者是方法。學生的學習方法會在團隊實踐過程當中被糾正和引導，并且能夠靈活運用。

三、藝術(shù)類教育中學生學習共同體建立的途徑

1.創(chuàng)建共同愿景與價值觀念

共同愿景與價值觀念會使成員有合作的動力，能夠使他們盡自己最大努力去實現(xiàn)集體目標，這種心理愿景能夠促使集體發(fā)展的動力加大。共同的價值觀念，能夠為參與者提供行動的力量源泉。課程中為學生建立共同的任務達成目標，引導學生樹立一直的價值觀念，增強學生的學習動力，學習效果有顯著提高。

2.共享與支持性的領(lǐng)導

在共同體中每個人都有機會成為領(lǐng)導者和參與者，這樣能夠提升高等教育質(zhì)量，同時可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方法，在學習共同體模式下，學生可以作為教學的主體，和指導老師平等進行學習討論，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的自驅(qū)力，學習氛圍更加輕松，且形成良性循環(huán)。

3.團隊學習與實踐應用

（1）教師共同體

授課教師不作為單一講授者出現(xiàn)，一門課程中可以是多名教師進行組織教學活動，共同分享教學經(jīng)驗、專業(yè)經(jīng)驗等，教師間也成為一個學習共同體，一起探討專業(yè)知識、教育方法、實踐經(jīng)驗等，并將共同探討內(nèi)容傳授給學生，以此擴充了學生的知識面，學生可以學到的知識范圍更廣，教師之間也有了學習進步的空間。

（2）師生共同體

在專業(yè)學習共同體中學生需要根據(jù)成員不同的能力水平，與現(xiàn)階段所學的新知識和指導教師一起來解決學習過程當中的不同問題，教師作為知識的傳授者，及時給予各方面的指導和協(xié)調(diào)。學生之間也可以轉(zhuǎn)換成學生與老師的角色，互相指導教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，增強師生之間、學生之間的互動性。

（3）學習者共同體

學生為完成真實的任務或者某個課程的內(nèi)容，學生之間相互依賴、共同探究、一起交流協(xié)作，課程中學生分組合作、討論答疑，學習個體與同伴相互依賴以取得更高效的學習效率。

4.共享實踐

在真實的工作環(huán)境中，要求共同體當中的教師和學生共同完成必要的教學目標。學生可以在教師的幫助下學習，并且可以實現(xiàn)學生之間的互幫互助。組內(nèi)的學生可以共享彼此的經(jīng)驗總結(jié)報告，保持交流，既競爭有協(xié)作，形成良好的互動情境，從而達到彼此共同進步。

5.支持性條件

要具有必要的組織制度條件、參與成員條件及基礎(chǔ)文化條件，在過程中破除障礙因素，比如領(lǐng)導者責任的缺失，學生間的信任缺失。尊重差異，培養(yǎng)學習者的尊嚴，及時調(diào)整學生實踐的態(tài)度，避免消極心理狀況的產(chǎn)生，促進參與者和學習共同體的成長。

四、專業(yè)學習共同體對藝術(shù)專業(yè)學生專業(yè)知能成長的意義分析

1.更符合新課改教學要求和高校體制

新課改要求高校在制定人才培養(yǎng)計劃時，更注重實踐與教學的結(jié)合，學生在學習的過程中能夠接觸到社會實踐操作環(huán)境，既不脫離學校的教學系統(tǒng)，也能夠得到社會指導教師的專業(yè)反饋，在專業(yè)知識實踐的過程中，并不是單一的觀摩，而是實際操作深入理解，形成個人學習的長遠發(fā)展趨勢。

2.學生團隊學習能夠擴大學生知識涉獵范圍

在實踐情境中實驗并學習能夠形成反思性自我評估，使學生在學習過程中能夠自我對話，同時能夠與老師和企業(yè)導師更多的交流，不斷改善自身的學習方法，并且能夠?qū)W到攜手共進的團隊協(xié)作能力、處理復雜事情的能力等。

綜上所述，在藝術(shù)類學生教育教學研究中，應針對本專業(yè)專業(yè)性質(zhì)、本專業(yè)學生學習特點，將基于學習共同體的教學模式應用于藝術(shù)類教學中，在教學過程中應不斷優(yōu)化教學中的多元異質(zhì)資源，凝練基于構(gòu)建學習共同體的教育教學模式，建立完善的管理機制、評價體系，配套相應的教學物資保障，在課程學習過程中建構(gòu)學習共同體，促進參與者共同成長，不斷推動藝術(shù)類教學中教與學方式的變革，從而真正地提高高等教育藝術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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本文系遼寧省教育學科“十三五”規(guī)劃2020年度立項一般課題，課題批準號：JG20DB047。