韓曉娟

摘要：留守兒童作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，這些學(xué)生的身心健康成長不只關(guān)系著自身的未來，也關(guān)系著國家與社會未來發(fā)展的和諧與穩(wěn)定。本文深入分析小學(xué)班主任關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的策略，期望能夠在不斷關(guān)愛留守兒童、強(qiáng)化教育引導(dǎo)的過程中，營造良好學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康學(xué)習(xí)與身心健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;農(nóng)村留守兒童;關(guān)愛策略

“留守兒童”作為社會弱勢群體，由于家庭與社會等因素，這些孩子往往會在情感上缺少關(guān)愛，思想上缺乏引導(dǎo)，行為上缺少管教，作為小學(xué)班主任，做好對農(nóng)村留守兒童的關(guān)照與教育指導(dǎo)工作，不只是教育管理工作的首要任務(wù)與目標(biāo)，也是作為班主任與人民教師的首要責(zé)任與義務(wù)。

一、班主任做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作的意義

兒童是國家與社會未來發(fā)展的希望和根基，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，加強(qiáng)對留守兒童的教育和身心健康引導(dǎo)，是當(dāng)前義務(wù)教育和社會發(fā)展需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。其中，作為小學(xué)班主任教師，不斷總結(jié)現(xiàn)有工作計(jì)劃，分析現(xiàn)有教育管理存在的問題和不足，從班級管理、思想教育與心理引導(dǎo)等方面關(guān)注和幫助留守兒童健康成長，能夠在不斷提升班主任工作質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)上，建立留守兒童良好的思想價(jià)值觀念和思想意識，改善留守兒童的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展和快樂成長。

二、小學(xué)班主任關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的策略措施

（一）從學(xué)習(xí)教育管理入手，給予留守兒童更多關(guān)愛

首先，根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際情況與留守兒童發(fā)展需求，做好班主任工作任務(wù)總結(jié)與安排。優(yōu)先考慮留守兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力提升問題，重點(diǎn)做好對留守兒童的思想教育和能力培養(yǎng)工作。對于班級里其他的學(xué)生群體也需要做好影響的安排與管理，避免由于班級內(nèi)部群體分化過于嚴(yán)重，影響班級同學(xué)的正常學(xué)習(xí)和生活發(fā)展;其次，分析和了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性化差異問題。對于留守兒童，大多數(shù)學(xué)生可能只是存在一定的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并沒有比較明顯的心理或者學(xué)習(xí)問題，極少數(shù)學(xué)生的出格表現(xiàn)往往也與家庭教育和孩子本身的性格特征有關(guān)，核心原因往往還是缺乏關(guān)愛和教育指導(dǎo)。對此，面對不同問題和情況的留守兒童，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況與問題進(jìn)行差異化管理和分層次教育引導(dǎo)。如針對學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)正常，但是在課下時(shí)間懈怠學(xué)習(xí)、不按時(shí)、不主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以通過加強(qiáng)對留守兒童作業(yè)檢查和課后溝通等方式，針對性地指導(dǎo)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;對于一些愿意學(xué)習(xí)但是家庭環(huán)境相對較差，或者特別不愿意學(xué)習(xí)，家里沒有人管教的留守兒童，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性處理。前者給予一定的學(xué)習(xí)幫助，減少或緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，后者，教師可以針對性做好家庭教育指導(dǎo)和留守兒童的心理健康教育，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和上進(jìn)意識。對于一些家庭教育環(huán)境氛圍不濃郁，對于留守兒童學(xué)習(xí)成長不關(guān)心的家長，教師可以通過與家長和監(jiān)護(hù)人的溝通，共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，積極給予肯定和鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，能夠激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）從心理教育引導(dǎo)入手，給予留守兒童更多關(guān)愛

留守兒童的心理健康發(fā)展是影響自身和未來社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的核心因素，一方面，留守兒童長期與父母分離，缺乏和父母之間的良好互動(dòng)和精神滿足感，祖父母或者其他長輩及時(shí)能夠照顧孩子的生活，但是也無法讓孩子體會到父母給予的關(guān)愛和安全感;另一方面，兒童的心理成長過程中，家長是占據(jù)重要地位的角色，長期與父母保持不健康的親子關(guān)系，也會影響孩子的性格成長與心理健康發(fā)展。為此，作為小學(xué)班主任，強(qiáng)化對學(xué)生們的心理健康教育和引導(dǎo)，給予留守兒童更多心理方面的關(guān)照和關(guān)愛，能夠在建立學(xué)生良好思維意識和思想觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與思想性格。首先，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的友好互動(dòng)和交流。作為班主任，需要做好班級管理工作，但同時(shí)也要做好榜樣作用和對學(xué)生們學(xué)習(xí)成長與生活等方面的關(guān)注。良好的師生關(guān)系是未來教育引導(dǎo)的基礎(chǔ)，在心理教育期間，學(xué)生對班主任的信賴感，以及合適的交流與互動(dòng)都能夠有效拉近師生間的關(guān)系，學(xué)生也相對比較容易認(rèn)同班主任的思想觀念和教育內(nèi)容;其次，保持良好的教育管理態(tài)度。不管是心理健康教育還是學(xué)習(xí)教育，班主任都應(yīng)當(dāng)保持良好的教育管理態(tài)度。尤其是面對年齡小、缺乏成熟的思維意識和想法的小學(xué)生，很容易受到周圍同學(xué)和教師態(tài)度的影響，合理的教育引導(dǎo)策略和教學(xué)態(tài)度，能夠讓留守兒童更好撐開心扉，接受班主任教師的指導(dǎo)和幫助;最后，做好對留守兒童不良情緒的疏導(dǎo)與排解工作。負(fù)面情緒的產(chǎn)生是人類成長發(fā)展的正?，F(xiàn)象，正確的處理和情緒疏導(dǎo)排解，能夠保證留守兒童的心理健康。

（三）從生活能力培養(yǎng)入手，給予留守兒童更多關(guān)愛

留守兒童長期處于“被托管”狀態(tài)，部分留守兒童甚至要承擔(dān)一部分的家務(wù)和農(nóng)活任務(wù)，對于這些孩子來說，簡單的家務(wù)和農(nóng)活有利于鍛煉孩子的體魄和身心健康，但是負(fù)擔(dān)比較重的情況下也會影響留守兒童的健康發(fā)展。為此，教導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)自己的前提下，適當(dāng)為家里分擔(dān)家務(wù)，能夠增加學(xué)生的成就感與生活自理能力。另外，由于留守兒童長期處于被疏于管理的狀態(tài)，很多留守兒童并沒有良好的生活習(xí)慣和思維意識。為此，作為小學(xué)班主任，除了根據(jù)實(shí)際需求和個(gè)人能力為留守兒童的生活爭取一些幫助之外，也可以通過對學(xué)生生活習(xí)慣、行為意識和道德規(guī)范等方面的嚴(yán)格要求與指導(dǎo)，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生喜歡和生活習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任做好關(guān)愛留守兒童工作，需要從教育管理、心理健康教育與生活能力培養(yǎng)等多方面教育與引導(dǎo)學(xué)生，正確的工作態(tài)度和適當(dāng)?shù)仃P(guān)心引導(dǎo)，都能夠幫助留守兒童建立良好的思維意識和行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童身心健康與學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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