趙慶勇

摘 要：高中生的身體素質(zhì)差異已經(jīng)較為明顯，本文對分層教學在高中體育與健康模塊教學的應用進行了研究，指出了分層教學的概念，認為分層教學可以提高學生的學習興趣，優(yōu)化體育教學體系。最后，本文認為可以通過在教學過程中對學生進行合理分層、教學內(nèi)容與教學方法富有層次性、把握分層教學的靈活性以及評價時遵循分層評價的標準來有效開展分層教學。

關鍵詞：分層教學;高中體育與健康;實踐研究

高中生身體素質(zhì)的差異性更為明顯，有些學生的身體素質(zhì)非常強，身體機能更為完善和成熟，而部分學生發(fā)育速度較慢，身體素質(zhì)相對較差。在面對不同的學生，如果高中體育教師仍然按照統(tǒng)一的標準進行體育教學，就會導致教學效果較差，部分跟不上的學生可能會產(chǎn)生抵抗情緒，不愿意再繼續(xù)學習體育，不利于全面提高學生的身體素質(zhì)。因此，在教學過程中教師要全面考慮學生的生理、心理差異，進行科學合理的分層教學，以保證每個學生都能夠接受合適的教育，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、分層教學的概念

20世紀初，分層教學引進我國，學校教學中分層教學在國外非常流行。近幾年教育改革過程中，教師也逐漸認識到了分層教學的重要性，分層教學強調(diào)與學生現(xiàn)有的知識。水平和能力水平進行分層次的教學。他認為，所有的學生都應該得到應有的提高，反對用一刀切的教學方式組織教學。在分層教學過程中，更為強調(diào)個別化教學，重視在課堂教學中進行分層互動，發(fā)揮每個學生的特長，根據(jù)學生的。興趣愛好、學習特點和知識水平進行分組，然后開展差異教學，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識。為提高學生的整體發(fā)展創(chuàng)造機會。另外，分層教學并不是固定不變的模式，它一般實行彈性機制，會根據(jù)學生的成長與變化進行調(diào)整，對教師的要求比較高，管理上難度較大。

二、分層教學應用在高中體育與健康教學中的意義

（一）提高學生的學習興趣

分層教學應用在高中體育與健康教學中有利于提高學生的學習興趣。在分層教學過程中，教師重視每一個學生，深入到學生群體中了解他們的興趣愛好、身體素質(zhì)和成長經(jīng)歷，然后根據(jù)每個學生的個性特點組織個性化教學或讓水平相當?shù)膶W生組成團體開展集體教學，教學的內(nèi)容更為符合學生實際，他們既不會感覺到太難，也不會感覺到太容易，能夠在教師的指導下有效提高自己的學習能力和身體素質(zhì)。因此，他們更愿意學習體育，在學習中更樂于思考和探究，愿意同其他同學進行交流與合作，最終有利于提高自己的體育核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化體育教學體系

分層教學應用在高中體育與健康教學中有利于優(yōu)化體育教學體系。傳統(tǒng)的體育教學通常是一刀切模式，所有的學生在課上做著相同的動作，學習著相同的內(nèi)容，即使學生沒有上體育課也知道這節(jié)課老師的教學方法是什么樣的，降低了學生的學習興致。分層教學可以將體育課程中的內(nèi)容以更為人性化的方法教給學生，對不同水平的學生群體采用不同的教學方法，設定不同的教學目標。教師在教學過程中掌握分層教學的靈活性，這樣就會更好的優(yōu)化體育教學體系，踐行體育課程標準，真正做到為學生著想，全面提高學生的體育素質(zhì)。

三、在高中體育與健康教學應用分層教學的策略

（一）教學過程中對學生進行合理分層

在教學過程中，教師要對所教的學生進行合理分層，并且要保證分層的合理性和科學性。在上課之前，體育教師要深入班級了解學生的狀況，與班主任溝通收集學生的資料，包括身體狀況、學習狀況、性格特點、興趣愛好等等，尤其要了解學生是否有身體疾病，以便在安排體育活活動時進行有效規(guī)避。如有的學生有心臟病，就不適合布置高強度的體育鍛煉。另外，在正式教學之前，教師可以通過游戲?qū)W生的身體素質(zhì)進行測試，以便進行合理分層。在分層教學開展一段時間以后，教師要注意觀察學生的學習情況，根據(jù)他們的情況進行相應調(diào)整，以便更加合理的進行分層教學。

（二）教學內(nèi)容和教學方法富有層次性

對學生進行分層后，教學內(nèi)容和教學方法也要有層次性，根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容。實施過程中輔以不同的教學方法，讓學生都可以朝著各自的目標進行努力，如在設計教學內(nèi)容時，教師可以設計成簡單、中等和難三個層次的教學內(nèi)容，并且設計不同的教學方法，讓學生既能學習基本的體育知識，又可以掌握相關的知識和技能。對于能力比較強的學生，就可以利用知識的廣度和深度進行拓展學習，讓所有學生的體育技能得到提升。

（三）把握分層教學的靈活性

在分層教學中，教師要注意把握教學的靈活性。對于高中生而言，他們的身體素質(zhì)和學習能力等發(fā)生著快速的變化，有時一周的時間學生就會有質(zhì)的提升。因此，教師要在教學前期和教學過程中要對學生不斷的進行觀察，根據(jù)學生的變化進行適當?shù)恼{(diào)整。如進行籃球教學時，班級內(nèi)有的學生在業(yè)余時間也喜歡打籃球，可能上節(jié)課教的內(nèi)容或還未交的內(nèi)容，個別學生已經(jīng)在日常訓練中掌握了該技能。因此，教師在進行分層時就要注意層次的平衡性，以便促使學習效率的提高。

（四）評價時遵循分層評價的標準

分層教學非常重要的一部分就是進行分層評價。教師應該對不同層次的學生進行針對性評價，以該學生的基礎為標準，判斷他們在學習過程中是否得到了提高，究竟取得了多大程度的提高，以此進行獎勵性評價，并且在評價的過程中為學生的未來學習指明方向，對學生的不足之處提出改進，以便他們可以在自己的基礎上得到提高，滿足體育教學的需求。通過科學合理的分層評價，促使體育學習質(zhì)量和效率得到有效提高。

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