肖榮祥

摘 要：在近年來初中化學(xué)教學(xué)革新工作持續(xù)開展的過程中，很多教師嘗試著采用更多新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生完成全面的知識吸收。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是非常常見的一種。在化學(xué)教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有充分的探索機會，也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)實施階段，教師可以圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建進行細致的設(shè)計，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)實施階段，其實一般是由教師先組織教學(xué)，幫助學(xué)生去理解相關(guān)知識。但是，在全新的課程標準提出之后，教師在教學(xué)中應(yīng)該要發(fā)展學(xué)生的思維能力、操作能力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)實施模式對于學(xué)生的能力發(fā)展可能沒有起到比較明顯的促進作用。因此，在新時期背景下，教師需要具備較強的革新意識，著力打建打造翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生完成全面的知識吸收。

一、論析在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的實際益處

翻轉(zhuǎn)課堂其實主要強調(diào)的是在教育實施過程中，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有更為充足的探索空間。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)而言能夠產(chǎn)生明顯的幫助。首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師在課堂上不會再利用更多的時間來進行知識講授。針對于一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。然后在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師主要是針對于一些重點內(nèi)容以及學(xué)生遇到的一些難點內(nèi)容來組織討論。借助這樣的方式，能夠使得教師在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生更加高效率地去理解重難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還能夠有效降低學(xué)生的實際學(xué)習(xí)難度。比如在之前的初中化學(xué)課堂上，學(xué)生直接是在課堂上去學(xué)習(xí)新知識。在這一環(huán)節(jié)中，可能學(xué)生沒有太多的準備和緩沖機會。所以學(xué)生對于相關(guān)知識的接收率不夠高。而在組織翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源去展開研究。借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在提前學(xué)習(xí)的階段更加快速地去掌握新知識，保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生完成更為有效的學(xué)習(xí)。基于此，下文就圍繞著基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐進行研討。

（一）合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生先提前針對于課堂知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更為充足的學(xué)習(xí)機會，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的教學(xué)條件。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，一般是采用學(xué)后教的方式。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師只是為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，然后讓學(xué)生獨立地去進行探索，可能大多數(shù)學(xué)生都會存在非常明顯的困難。因此，在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，教師需要圍繞著教學(xué)視頻的制作進行細致的構(gòu)思。比如在在制作化學(xué)視頻之后，學(xué)生可以結(jié)合教師所提供的視頻來進行自主學(xué)習(xí)。借助這樣的方式，能夠保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，也能夠最大化地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在制作微課視頻的過程中，教師需要貫徹差異化的原則。因為就不同學(xué)生而言，他們的化學(xué)素質(zhì)是參差不齊的，有些學(xué)生在面對新的化學(xué)知識時可以快速吸收，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進度緩慢，所以在制作微課視頻的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行考慮，能夠制作基礎(chǔ)型視頻以及提升型視頻。在基礎(chǔ)型視頻中，教師針對于一些基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容可以進行簡單的提示。而在提升型視頻中，學(xué)生則需要完成一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”這一部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要去歸納不同金屬的實際化學(xué)性質(zhì)以及不同金屬的實際特點。借助這樣的教學(xué)實施方式，讓學(xué)生能夠在教師所提供的相關(guān)資源下完成更為有效的知識分析，保證教學(xué)的實際質(zhì)量。

（二）深入探究，解決學(xué)習(xí)難題

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，并不意味著教師全部將學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，因為對于有些學(xué)生而言，他們在自主學(xué)習(xí)的階段是會遇到一些問題的。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，教師還需要對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)。比如在學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)后，教師需要組織課堂討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中所遇到的一些困難，然后先由學(xué)生之間互相進行探討，如果學(xué)生之間無法解決問題，教師再給予指導(dǎo)。借助這樣的方式，能夠有效利用課堂教學(xué)時間，也能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際主體地位。同時，在課堂教學(xué)中，化學(xué)實驗是非常重要的一部分內(nèi)容，所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生去進行探討和分析之外，教師還需要巧妙地組織實驗活動。在組織實驗活動的過程中，教師也可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的實際優(yōu)勢。比如在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，教師會利用不同的技術(shù)手段，在組織實驗教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生能夠清晰地了解到實驗的一些過程以及注意事項，教師可以利用微課視頻來為學(xué)生導(dǎo)入一些要點內(nèi)容，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的模擬軟件去完成嘗試。在這一環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生都可以自由地參與到相關(guān)實驗的模擬操作之中。通過這樣的方式，能夠進一步增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，也能夠讓學(xué)生在深入?yún)⑴c的過程中更加清晰地去掌握不同的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，保證現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生比較明顯的幫助。因此，對于初中化學(xué)教師而言，可以結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的實際特點進行細致的思索，能夠圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容進行全面的研究，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，發(fā)展初中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。而本身翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建可能對于部分教師而言是一項全新的嘗試，所以教師也需要不斷地總結(jié)，能夠結(jié)合自己在具體教學(xué)實施過程中所遇到的一些問題展開全面的研究，確保初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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