吳金霞

摘 要：隨著現(xiàn)代教育觀的不斷更新，人們?cè)絹碓街匾暩哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)， 如何讓班本微課程充分發(fā)揮其價(jià)值，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？本文從幼兒為本位的角度出發(fā)，以“廟會(huì)活動(dòng)”為契機(jī)，追隨幼兒的興趣和需要，充分發(fā)揮幼兒的自主性，逐步引導(dǎo)幼兒深度探究，從而獲得語言表達(dá)、問題解決、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力。

關(guān)鍵詞：生本理念;深度學(xué)習(xí);微課程

一、追隨幼兒的興趣點(diǎn)——改教師主導(dǎo)變幼兒主動(dòng)

在微課程的實(shí)施過程中，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)，當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)爆發(fā)出來后，教師是否及時(shí)捕捉到，及時(shí)分析活動(dòng)中的價(jià)值，順勢(shì)推進(jìn)活動(dòng)，改教師的預(yù)設(shè)主導(dǎo)變幼兒為主的微課程。在“迎新年廟會(huì)”活動(dòng)中，幼兒從“我想辦新年廟會(huì)”到“我真的可以辦新年廟會(huì)”，甚至還可以“我是整個(gè)活動(dòng)的小主人”就很好詮釋了這一點(diǎn)。

從教師設(shè)計(jì)的層面來看，廟會(huì)活動(dòng)通常包含美食品嘗、表演節(jié)目之類的元素，但是教師們并沒有直接確定下來去操作，而是思考應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式，讓孩子在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。教師通過開放式提問的方式，逐步從教師主導(dǎo)活動(dòng)變幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)諸暨的美食時(shí)，孩子們由于缺少經(jīng)驗(yàn)，回答很有限，面對(duì)一個(gè)值得探究的問題，我們需要如何支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？比如，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源等，讓孩子和家長一起完成一份調(diào)查表。

二、師幼對(duì)話的深入點(diǎn)——高水平問題促幼兒持續(xù)探究

班本活動(dòng)的持續(xù)開展，根據(jù)幼兒的興趣需要，與原先教師的預(yù)設(shè)已經(jīng)截然不同，在班本活動(dòng)的開展中，始終堅(jiān)持著以幼兒為本的理念，追求兒童本位的廟會(huì)場(chǎng)地設(shè)置，就應(yīng)當(dāng)把決定權(quán)交給孩子。那么在活動(dòng)中，如何能讓孩子對(duì)活動(dòng)保持持續(xù)的探究呢？那就需要教師設(shè)置高水平問題，什么是高水平問題？一個(gè)高水平問題絕不是用“是（有）”或者“不是（沒有）”能夠回答的問題，其答案也絕非顯而易見的。[4]

在班本微課程開展的過程中，孩子對(duì)觀看天氣有了濃厚的興趣，生成了活動(dòng)：年、月、日我知道——測(cè)量溫度的儀器有哪些？怎么看溫度？每日溫度記錄——?dú)庀蠓?hào)表示什么意思？黃色預(yù)警是什么意思？《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[5]

[分析]

如何讓課程能扎實(shí)推進(jìn)，教師需要做的就是隨時(shí)隨地地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，思考適宜的支持性策略以及開展能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)提升的活動(dòng)。教師直接解決，還是給孩子們機(jī)會(huì)，我們選擇了后者，相信每個(gè)孩子，給他們充分的機(jī)會(huì)，就會(huì)有意外的驚喜。我們通過高水平的提問與幼兒對(duì)話，讓幼兒運(yùn)用自己的所學(xué)所知來回答問題，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。

三、關(guān)注幼兒的發(fā)展點(diǎn)——多途徑支持引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

面對(duì)孩子提出的問題，教師提供了多種途徑來支持幼兒的探究行為，讓本次班本微課程往深度發(fā)展。

1.時(shí)間的通融順應(yīng)幼兒持續(xù)探究的需求

小組分工設(shè)計(jì)廟會(huì)海報(bào)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果一日活動(dòng)安排很滿，孩子們只能利用午間時(shí)間、區(qū)域游戲時(shí)間，那么孩子的活動(dòng)就會(huì)被打斷，這樣對(duì)孩子的持續(xù)探究非常不利，對(duì)幼兒的專注力發(fā)展也有影響。所以根據(jù)活動(dòng)開展的需要，我們?cè)跁r(shí)間上做了調(diào)整，孩子們可以自己做主，做時(shí)間的小主人，根據(jù)需要以小組活動(dòng)的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

2.空間的通融拓展兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的可能

制作海報(bào)需要很多的材料，走出教室，孩子們可以在幼兒園的各個(gè)角落，尋找自己做需要的材料，自主到美工室、創(chuàng)意館、建筑區(qū)搜集材料，如：怎樣讓海報(bào)能夠站起來，孩子們就想到利用建筑區(qū)里的木頭，美工室里的大膠布粘貼支撐。

3.資源的通融保障幼兒深度學(xué)習(xí)的鏈接

孩子對(duì)海報(bào)的設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們就利用網(wǎng)絡(luò)資源欣賞一些海報(bào)樣式，利用家長資源收集一些花布、中國結(jié)等新年掛飾。又如：孩子需要測(cè)量店鋪的大小，教室里的尺子很小，孩子們測(cè)量不準(zhǔn)，孩子們就想到門衛(wèi)爺爺有很長的卷尺。充分利用身邊的資源，支持孩子持續(xù)探究班本微課程。

[分析]

在海報(bào)的設(shè)計(jì)過程中，教師提供了充足的時(shí)間、空間、資源，讓幼兒可以全身心的投入到活動(dòng)中。從一開始材料收集——小組分工合作——測(cè)量店鋪的大小——讓海報(bào)站起來，這樣一系列的活動(dòng)，是一個(gè)遞進(jìn)的過程，其實(shí)就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。教師通過與幼兒對(duì)話，充分肯定與支持幼兒，為幼兒營造了良好的探究氛圍，為幼兒搭建了超越自我的學(xué)習(xí)支架，這樣整合平衡了“師”與“生”的關(guān)系，在突出“生本位”的課程目標(biāo)的同時(shí)，也隱含著教師支持幼兒，推進(jìn)幼兒發(fā)展的期待與守護(hù)幼兒自主探索、挑戰(zhàn)自我、突出優(yōu)勢(shì)的教育追求。

[活動(dòng)的思考與感悟]

生本理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，由教師的提問變成幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、積極的探究者、認(rèn)真的思考者。在整個(gè)微課程實(shí)施過程中，教師是孩子學(xué)習(xí)的引路人、點(diǎn)撥者，并沒有直接交給孩子什么知識(shí)，而是通過問題、材料引發(fā)他們的興趣和深度探究愿望。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施中，孩子們語言表達(dá)、問題解決、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力都有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]崔利玲.沿著活教育的軌跡前行[M].江蘇：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.

[2]劉凌，霍力巖.自主深度探究合作多元探究——“三人行”課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]賈尼斯.斯特拉瑟，莉薩.穆夫森.布雷森，小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2020.