傅文婷

摘 要：在小學高段語文教學中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方式，不僅能夠使教學深度及質(zhì)量明顯改善，還能夠引導小學生細讀課文，并良好掌握課程中的不同知識點，同步提高閱讀、領(lǐng)悟、寫作等能力。教學中，教師可以應(yīng)用以寫促讀策略開展課文教學，也可以借助課前預(yù)習環(huán)節(jié)引導小學生積極閱讀和寫作等，會有效將其帶入到課文的情境中，并加深對基礎(chǔ)知識及課文內(nèi)涵的理解。本文對讀寫結(jié)合法在小學高段語文教學中的應(yīng)用策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合法;小學高段;語文教學;應(yīng)用

前言

讀寫結(jié)合法是有效開展語文教學的重要方式，同時也是幫助高段小學生良好掌握語文知識、提高綜合能力的有效方法。教學中，教師可以應(yīng)用以讀促寫、以寫促讀等方式，靈活開展教學，不僅會讓小學生在閱讀時積極思考，還能夠讓其在寫作中主動閱讀，加深對課文的領(lǐng)悟和理解，并扎實記憶不同生字、修辭手法等基礎(chǔ)知識，達到文本細讀的學習效果。與此同時，也會讓其全向心融入到語文教學的多種活動中，不斷提高綜合能力。

一、以寫促讀加深課文解

讀和寫是學習語文的兩種重要方式，而且相輔相成互相促進。通過“讀”能夠引導小學生思考和寫作，通過“寫”，能夠引導其主動讀和領(lǐng)悟。將二者合理結(jié)合，對提高小學生學習深度，加深文章主題、內(nèi)涵理解等，都有極大的促進作用。此外，高年段小學生的領(lǐng)悟能力正處于發(fā)展時期，往往讓其在閱讀后直接寫出對文章意圖的認知、理解等，并不能夠啟發(fā)其思路，但通過指導其寫再讓其表達，會更助于啟發(fā)其思維，讓其領(lǐng)悟到文章的精髓。針對一些內(nèi)涵比較深刻的文章，教師可以應(yīng)用以寫促讀的方式加以引導，會讓其更快速領(lǐng)悟到教學核心。

如，《田四時田園雜興其（三十一）》這首古詩，教師可以先對《四時田園雜興》的組成加以介紹，使小學生理解標題中序號代表的含義，并初步了解古詩的創(chuàng)作背景是在夏季。然后，在對生字加以教學，讓小學生齊讀古詩，學習其中的釋義。接著再將其分成四人一組，讓其與小組同學共同完成自主學習任務(wù)：“共同翻譯四句詩句，將其寫成一篇簡短的課文。分析古詩中體現(xiàn)的情景是什么？古詩中想要體現(xiàn)的是什么內(nèi)容、主題？古詩中的主要活動是什么？”在學習任務(wù)的引導下，小學生會主動閱讀古詩并領(lǐng)悟和想象其中的情景，并根據(jù)所寫的內(nèi)容、詞語深刻分析，從而理解古詩的主題是贊美勞動。教師在此基礎(chǔ)上，在對古詩加以講解，就會使教學效率明顯提高。

二、借助預(yù)習巧妙融合讀寫

在小學高段語文教學中，教師要注重培養(yǎng)其獨立學習能力，并讓其細讀文本，深層掌握課文中的寫作、生字、內(nèi)涵等知識。課前預(yù)習是實現(xiàn)這些教學目標的有效途徑，教師可以將讀寫結(jié)合教學融合在一起，指導小學生在閱讀時寫作、記錄或標注等。不僅能夠有效培養(yǎng)其獨立學習能力，深刻理解課文及其中的生字、寫作修辭手法等知識，還能夠促使其細讀文本，讓其在課前做好充足的學習準備，從而取得優(yōu)秀的學習成績。

教師可以在布置預(yù)習任務(wù)時以寫為主，促使小學生通過閱讀完成不同學習任務(wù)，會收獲理想的教學效果。如，《祖父的園子》這篇課文，教師可以布置預(yù)習任務(wù)：“在課文中圈出‘明晃晃’、‘存心’、‘承認’、‘隨意’、‘新鮮’這些詞語，查詢含義后利用這些詞語造句;在每個自然段前標上序號，本文共有多少個自然段？用橫線標出課文中的比喻句，找出文中一處描寫園中自由景象的句子;總結(jié)課文中描寫的景物，分析課文中表達了‘我’對祖父怎樣的感情？”通過布置預(yù)習任務(wù)，不僅能夠充分將讀和寫結(jié)合在一起，還能夠引導小學生細讀文本，對其中的基礎(chǔ)知識良好預(yù)習。

三、豐富課堂活動加強學習感受

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過引導小學生積極分享閱讀感受，能夠有效促使其積極思考，總結(jié)和分析課文的故事情節(jié)、道理情感等，讓其閱讀理解深度明顯提高。相比教師生硬的提問，讓小學生被動的思考，其領(lǐng)悟程度會明顯提高。教學中，教師可以通過開展趣味演講、分享活動等，為小學生提供一定的表現(xiàn)機會，再讓其寫讀后感的方式深度領(lǐng)悟課文。不僅能夠有效提升語言表達、寫作等能力，還會增添教學趣味性，促使教學質(zhì)量明顯提高。

如，《王戎不取道旁李》這篇文言文，教師就可以小學生對課文內(nèi)容全面了解后，組織開展故事會活動，讓每名小學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言講解課文故事，并讓其在其演講后分享其對課文的理解和感受。然后，再讓小學生通過寫作的方式，總結(jié)課文情節(jié)并融合閱讀感受寫一篇讀后感。通過引入趣味的閱讀活動，不僅會讓小學生更認真研究課文，分析王戎的心理想法，還會使其懂得做事情時要有自己獨立的思想這一道理。最后，教師再讓小學生分別朗讀其讀后感，并對其加以評價和指導，同時滲透知識要領(lǐng)，就會使其學習質(zhì)量及深度明顯提高。而且，也會在較大程度上增強小學生的思維邏輯能力，讓其學習能力進一步發(fā)展。

總結(jié)

在小學高段語文教學中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方式，以寫作激發(fā)小學生領(lǐng)悟能力提升，或是通過課前預(yù)習指導其同時應(yīng)用讀寫方式分析閱讀課文，以及通過開展趣味的演講活動、寫讀后感等活動，不僅能夠使讀寫良好融合，還會讓其學習深度、質(zhì)量等明顯提升。教學中，教師要注重結(jié)合小學生思維水平情況，合理整合讀寫結(jié)合方式，再開展多樣化的教學活動，提高課堂趣味性，會收獲理想的教學成果。

參考文獻

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