吳振尹

摘 要：這是一篇課堂教學(xué)的課后有感，記錄了《大作家的小老師》這節(jié)課的全部設(shè)計(jì)過程，從選課題到定方向再到定流程最后到細(xì)節(jié)的處理。記錄的目的是為了提醒自己每一堂課的來之不易，鞭策自己用更認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待未來的每一堂課。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備過程;課題;教學(xué)目標(biāo);主線;隨機(jī)應(yīng)變

這堂課在學(xué)校的比賽中也取得了不錯(cuò)的成績。所以，我想把我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備過程記錄下來，并且穿插一些我在這節(jié)課后的反思和感想，提醒自己每一堂精彩的課背后都蘊(yùn)含著很多人的汗水，也希望借此讓許許多多像我這樣的年輕教師用一顆更為認(rèn)真的心去對(duì)待每一堂課。

一、選課題

在選課題的時(shí)候，我并沒有從課的本身去分析，而是抱著一種圖方便的心態(tài)，因?yàn)榭紤]到磨課的問題，所以我就很快的把范圍定在自己正在教的三年級(jí)。當(dāng)然，選擇本年級(jí)的課文在磨課上的確會(huì)方便一些，也可以很好的利用本年級(jí)組的教師資源，大家一起討論、互相學(xué)習(xí)。但我覺得，如果一味地為了方便而不考慮這個(gè)年級(jí)的課是否適合自己、是否適合比賽也是不行的。年級(jí)選定以后，因?yàn)橘愓n要到十一月底，所以我就在最后一單元中選擇了《大作家的小老師》這篇課文，這是一個(gè)小故事，情節(jié)簡單，內(nèi)容也輕松有趣，很對(duì)我的胃口。就這樣，選課題的任務(wù)正式完成。

二、定目標(biāo)

緊接著，我便開始設(shè)計(jì)教案。這篇文章的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的人物形象，尤其是蕭伯納的形象。在我第一次的教案設(shè)計(jì)中，我將重點(diǎn)放在課文的最后一自然段，花費(fèi)了很多時(shí)間讓同學(xué)們反復(fù)去讀蕭伯納說的那段話，我自認(rèn)為讀懂了蕭伯納的這段話就能讓同學(xué)們體會(huì)到蕭伯納的謙虛和自律，但第一次磨課的結(jié)果讓我大失所望。大多數(shù)同學(xué)只是流于表面，讀熟了背會(huì)了道理，卻沒能很好的體會(huì)人物形象。我很受挫，但卻沒發(fā)現(xiàn)原因，直到我去請(qǐng)教了學(xué)校資歷比較深的陳老師，他的一番話點(diǎn)醒了我。他說：“一堂課的尾聲部分是升華主題的好時(shí)機(jī)，但你卻用來讀大道理，語文課不是品德課，語文課有語文課的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)絕對(duì)不是單純的思想品德教育?！笔茄?，如果語文課的目標(biāo)變成了思想品德教育，那不就遺失了語文這一學(xué)科的自身特點(diǎn)了嗎？那最后一自然段到底如何設(shè)計(jì)才更為貼切呢？后來我想到了采用問答的方式：老師提問，課件展示，學(xué)生回答。通過前面教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，老師說一些簡單的引語，引導(dǎo)學(xué)生說出蕭伯納說的話，既不會(huì)過于著重的講道理，又在不知不覺中將道理傳送出去。但僅僅以課文最后一自然段收束全文太過于簡單，也沒有升華文章的主旨。我想到了一個(gè)好辦法——換課題，這個(gè)想法聽起來好像很不可思議，但我卻覺得十分新穎。課文的標(biāo)題《大作家的小老師》確實(shí)太過于普通，而且課文的內(nèi)容其實(shí)更側(cè)重于“大作家”而不是“小老師”，所以這篇文章的確可以換一個(gè)更適合的標(biāo)題。本來我還很擔(dān)心，這個(gè)探究性的問題對(duì)于三年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)太難了，但在課堂上的討論效果出奇的好，而且對(duì)于文章側(cè)重于寫“大作家”還是“小老師”這個(gè)問題的討論，讓同學(xué)們很快抓住了文章的主旨，有利于他們對(duì)人物形象的理解。

三、變流程

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾部分處理好了，我便進(jìn)行了第二次磨課，教學(xué)效果肯定是比第一次好，但這時(shí)我又覺得教學(xué)的流程太過于單一，一個(gè)自然段接著一個(gè)自然段的進(jìn)行，一點(diǎn)懸念都沒有。而且，自然段與自然段之間的聯(lián)系不夠緊密，整節(jié)課下來感覺松松散散，課文沒有形成一個(gè)整體，我在上課的過程中的思路也不夠清晰。果不其然，在之后的評(píng)課中，就有老師提出來，這節(jié)課的主線不夠清晰，一節(jié)課下來，教學(xué)的點(diǎn)分布的比較零散，而且這些點(diǎn)沒有形成面，就會(huì)讓人感覺這節(jié)課上的比較零碎。那么到底安排怎樣的一條主線可以將文章貫通起來呢？我做了很多嘗試，效果都不太好，有的銜接地過于生硬，有的偏離了主題。經(jīng)過反復(fù)的思考和對(duì)文本的研究，我發(fā)現(xiàn)：可以從蕭伯納的“她是我的老師”這句話入手，聯(lián)系整篇文章。文章先從外貌再到語言最后到感悟，一步一步闡述了小姑娘為什么能成為蕭伯納的“老師”。抓住這條主線，我提出了一個(gè)核心的問題——為什么蕭伯納說小姑娘是他的老師？然后我圍繞這個(gè)問題又提出了幾個(gè)小問題，在回顧完蕭伯納的成就之后，我問同學(xué)們：“蕭伯納說這位小姑娘是她的老師，難道蕭伯納文學(xué)上的成就都是這位小姑娘指導(dǎo)的嗎？”同學(xué)們當(dāng)然知道不是，由此引出第一自然段的學(xué)習(xí)。

四、磨細(xì)節(jié)

我一直以為做好教學(xué)設(shè)計(jì)就萬事大吉了，沒想到更大的挑戰(zhàn)還在后面。不同的學(xué)生對(duì)同一問題的回答可能會(huì)不一樣，不一樣的回答就會(huì)直接影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。剛開始，我就在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)候反應(yīng)快也能讓教學(xué)比較流暢的繼續(xù)下去，但有時(shí)候也會(huì)被學(xué)生的回答弄得手足無措，后來，這種手足無措的次數(shù)太多了，我就有點(diǎn)恐慌了。有時(shí)候，甚至為了把自己的流程走完，一味的把學(xué)生的回答往自己的既定答案上引。后來，我就把每一個(gè)需要學(xué)生回答問題的地方都用紅筆標(biāo)記，然后想象他們的答案，每一種答案我就設(shè)計(jì)一種評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然了，這種方法有點(diǎn)繁復(fù)和死板，但對(duì)于我這種經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕老師來說，卻十分有用。我也期待著，在之后的教學(xué)探索中，我能發(fā)現(xiàn)更好的解決方法。

這一次準(zhǔn)備賽課的過程，我收獲了很多，其中最大的收獲就是明白了認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課的不容易，看著一節(jié)課經(jīng)過一次次的打磨變得越來越玲瓏，內(nèi)心的滿足感也是難以言表的。另外，我還感受到了思維火花碰撞的神奇，可能我絞盡腦汁都越不過去的那個(gè)“坎兒”，別人的一句話就會(huì)讓你豁然開朗。所以，不要怕，勇敢地去詢問、去碰撞吧！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2019新編

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論.廣西師范大學(xué)出版社2004年版