馮豪強(qiáng) 倪宏竹 胡夢(mèng)強(qiáng) 劉夢(mèng)寒

摘要：我國(guó)體育學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展階段，起步時(shí)間晚、老師重視程度低、學(xué)生參與度低、培養(yǎng)體系不健全等問(wèn)題已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)河南科技大學(xué)體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行個(gè)案分析，深層剖析體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的看法以及原因。根據(jù)以學(xué)生為主體、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為原則，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵科學(xué)地推動(dòng)體育教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的全能型體育人才。本文通過(guò)文獻(xiàn)參考法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體育教育;教育改革

1.研究背景

世紀(jì)之交，中國(guó)轉(zhuǎn)眼之間已成為體育強(qiáng)國(guó)，這是不言而喻的事實(shí)。但這個(gè)體育大國(guó)的發(fā)展并不均衡，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)體育競(jìng)技處于世界的頂級(jí)水平，已經(jīng)創(chuàng)、超世界紀(jì)錄75次，不斷刷新世界紀(jì)錄[1]。但是我國(guó)體育新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新精神還比較落后于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中已經(jīng)建立了比較完善的教育教學(xué)體系，取得了豐碩的教育成果，能夠?yàn)橥苿?dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)，而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐開始于20世紀(jì)末，國(guó)家出臺(tái)了以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、促使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之在高校得到了多元性的建設(shè)與發(fā)展，建立了各具特色的教育模式與不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)深化高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用[2]。所以在這個(gè)前進(jìn)的過(guò)程中，體育的發(fā)展需要重新定位、不斷創(chuàng)新、不斷革新。根據(jù)國(guó)家體育總局最新印發(fā)的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，體育總局決定在“十四五”期間大力推動(dòng)具有中國(guó)特色的世界一流體育大學(xué)和一流體育學(xué)科的建設(shè)，推進(jìn)高等體育院校與全國(guó)性單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、行業(yè)急需的體育人才。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)“體育強(qiáng)國(guó)”的偉大理想，必須要發(fā)展國(guó)家棟梁之才的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們扛起這時(shí)代大旗，走在世界的前端，做世界的佼佼者。

2.研究意義

體育專業(yè)學(xué)生具有積極樂觀的精神、頑強(qiáng)的拼搏精神、不服輸?shù)囊懔?、靈活的應(yīng)變能力、敏捷的動(dòng)手能力以及超越自我的勇猛，但也呈現(xiàn)出知識(shí)不足的缺點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)展學(xué)生的開拓精神、實(shí)踐毅力、社交與組織才能，從而更大程度上使學(xué)生突破自我、激發(fā)創(chuàng)造實(shí)踐才能、豐富體育學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、開闊學(xué)生的視野，提高體育學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使體育學(xué)生擁有更好的適應(yīng)能力，在集體中脫穎而出。

隨著中國(guó)發(fā)展的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生翻天覆地的變化，社會(huì)各行業(yè)人才逐漸趨于飽和，社會(huì)崗位的需求不斷減少，使得大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益嚴(yán)峻，大量的畢業(yè)生與有限的工作崗位之間的矛盾將會(huì)長(zhǎng)期存在，并且愈演愈烈。體育專業(yè)學(xué)生將面臨未來(lái)工作崗位與傳統(tǒng)領(lǐng)域逐漸脫離的問(wèn)題，體育畢業(yè)生需要在體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)和大眾體育等專業(yè)領(lǐng)域中開拓新興事業(yè)、新型崗位，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生將難以適應(yīng)這個(gè)滿是挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代。

3.研究對(duì)象

河南科技大學(xué)體育學(xué)院440名學(xué)生。

4.研究方法

4.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系、體育創(chuàng)新、體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系等相關(guān)文獻(xiàn)，為本文研究提供參考依據(jù)。

4.2訪談法

對(duì)河南科技大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)體育教師進(jìn)行訪談，提供具有高度實(shí)踐性的建議。

4.3問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)河南科技大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷240份，回收236份，其中有效問(wèn)卷216份。

5.研究現(xiàn)狀

5.1學(xué)院現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)本科教育大多都重視對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，憑借雄厚的師資力量傳授學(xué)生相對(duì)完善的知識(shí)體系和基礎(chǔ)技能，但并沒有真正的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、同學(xué)生的認(rèn)知、能力、個(gè)性、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。不僅導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，更不用談及學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;而且造成體育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，很難在當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)多元化、健身運(yùn)動(dòng)普及化、體育市場(chǎng)專業(yè)化的社會(huì)中開展自己的事業(yè)，有著濃厚傳統(tǒng)體育思想的人才培養(yǎng)體系和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃亟待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)彌補(bǔ)。隨著國(guó)家這多年來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣及重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)內(nèi)已不新奇，但是對(duì)體育學(xué)院來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展確實(shí)是星星之火。體育學(xué)院在大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中不僅遞交的報(bào)名名單少，而且真正富有價(jià)值的項(xiàng)目更少。

河南科技大學(xué)體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，從2018年11月開展至今不過(guò)四年。憑借著我國(guó)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校下?lián)軐ｍ?xiàng)資金，體育學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，此時(shí)體育學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才正式開始。體院現(xiàn)階段主要開展“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”三大國(guó)家賽事以及其他雙創(chuàng)比賽。體育學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生440名，其中，2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參賽156人，參與率35.45%;2020年“創(chuàng)青春”大賽參賽130人，參與率29.54%;2020年“挑戰(zhàn)杯”大賽參賽132人，參賽率30%，總體參賽情況保持30%左右的參賽率。2020年中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽河南科技大學(xué)校內(nèi)選拔賽，全校各學(xué)院共有6421個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)報(bào)名參賽，河南科技大學(xué)體育學(xué)院僅報(bào)名不超過(guò)20個(gè)，進(jìn)入校賽復(fù)賽僅剩一個(gè)項(xiàng)目，體育學(xué)院推進(jìn)省賽零。2021體育學(xué)院四個(gè)年級(jí)的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽參賽率都保持30%左右，到2022年挑戰(zhàn)杯參賽情況如下：2019級(jí)報(bào)名77人，人數(shù)107人，占72%;2020級(jí)報(bào)名40人，總共111人，占36%;2021級(jí)報(bào)名39人，總共110人，占35.45%。

5.2項(xiàng)目現(xiàn)狀

分別搜尋各個(gè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)+的項(xiàng)目與體育學(xué)院的參賽項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，體院學(xué)生做出的項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)時(shí)，而且多數(shù)停留于簡(jiǎn)單策劃書層次，只有簡(jiǎn)單的幻想，并沒有真正地投入到實(shí)踐過(guò)程，分析項(xiàng)目的可行性，僅僅是為了報(bào)名而報(bào)名。并且少有真正富有價(jià)值、富有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀項(xiàng)目。體育學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并沒有發(fā)揮自己本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，只有極少數(shù)是結(jié)合體育創(chuàng)新的項(xiàng)目，而這極少數(shù)中還是建設(shè)的運(yùn)動(dòng)APP，真正挖掘體育深處，發(fā)揮體育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行創(chuàng)新的項(xiàng)目更是鳳毛麟角。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

5.3參與現(xiàn)狀

對(duì)于體院大一至大四的240名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)大一至大四的20多名學(xué)生進(jìn)行深入談話，得出有76%的學(xué)生是想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的，但真正報(bào)名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生僅有不到30%，真正用心投入時(shí)間精力的學(xué)生更加微乎其微。絕大部分學(xué)生言行不一，僅僅是紙上談兵。所在學(xué)院并沒有真正從根本上去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

6.原因分析

探究其根源，這不僅與長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失有關(guān)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)及理解也是重要的影響因素。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解普遍膚淺，行為急功近利、進(jìn)難而退的情況十分多見，缺乏腳踏實(shí)地的精神、百折不撓的意志，以及必要的心理、技能等準(zhǔn)備[4]。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋：大多數(shù)體院學(xué)生對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H僅是因?yàn)楫厴I(yè)需要2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外素質(zhì)學(xué)分。相比于其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其他專業(yè)學(xué)生拿出對(duì)待考研的態(tài)度來(lái)對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。訪談得出：體院學(xué)生相對(duì)于其他院系學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，大多數(shù)體院學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這些項(xiàng)目，大一時(shí)期對(duì)校園、比賽、證書等了解還不夠、技能還不成熟;等到了大二、大三，具備了一些應(yīng)有的技能，也知道從何入手了，但面臨著可能要參加某項(xiàng)比賽需要進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后已經(jīng)是疲憊不堪，還面臨著英語(yǔ)四六級(jí)、裁判證、教資、考研等的壓力，在面臨著時(shí)間沖突的時(shí)候，他們認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)r(jià)值不高，還沒有好好準(zhǔn)備考取一些證書有價(jià)值。

體育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠、眼界不夠開闊、文章語(yǔ)言組織能力差以及對(duì)必要的實(shí)用技能掌握不充分、即使是別具一格的題材寫出的報(bào)告也是暗淡無(wú)味，且大多數(shù)時(shí)間還要投身于訓(xùn)練之中，很難寫出深入且專業(yè)的項(xiàng)目，做出的項(xiàng)目相對(duì)于淺顯、通俗，并不能發(fā)揮體育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于其他學(xué)院的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，部分項(xiàng)目是老師正在進(jìn)行的專業(yè)科研項(xiàng)目，拿出來(lái)讓學(xué)生發(fā)展，以至于其他專業(yè)的項(xiàng)目更加深入、專業(yè)、新穎、富有實(shí)踐發(fā)展性。而對(duì)于體育學(xué)院來(lái)說(shuō)，體院師資力量單薄，且深入進(jìn)行科研的教師也相對(duì)較少，學(xué)生項(xiàng)目缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。

7.建議

7.1清晰可見的激勵(lì)

整合國(guó)家、地方、學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)政策，建立高效便捷易用的相關(guān)信息平臺(tái)，使學(xué)生清晰地明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策幫扶以及服務(wù)體系。學(xué)院出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，不僅面向?qū)W生、也面向教師，充分調(diào)動(dòng)老師對(duì)學(xué)生的鞭策作用。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)推免資格、評(píng)優(yōu)評(píng)先加分，同時(shí)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金;對(duì)于教師明確職稱評(píng)定、成就獎(jiǎng)勵(lì)、職位評(píng)定的條款，發(fā)揮教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)與杠桿作用。提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，深入了解學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇到的困難與需求，及時(shí)提供指導(dǎo)服務(wù)與相關(guān)支持。

7.2資金、資源等的保障

資金的是否充足是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心因素。學(xué)院要充分調(diào)動(dòng)校外資源、校友資源以及專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校達(dá)成雙贏，建立實(shí)質(zhì)性的校企合作平臺(tái)。積極拉動(dòng)校外贊助、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)前期資金來(lái)源。高校可以建議政府加大對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金的投入，尤其擴(kuò)大對(duì)小額創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，適當(dāng)?shù)慕档蛣?chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)和門檻。建議政策性金融機(jī)構(gòu)專門為大學(xué)生或者畢業(yè)2年以內(nèi)的學(xué)生設(shè)置“創(chuàng)業(yè)貸”等金融產(chǎn)品，開發(fā)針對(duì)不同群體畢業(yè)生的小額創(chuàng)業(yè)貸款扶持項(xiàng)目等，并對(duì)還款信用狀況良好的創(chuàng)業(yè)者逐步提高創(chuàng)業(yè)貸款額度[5]。鼓勵(lì)學(xué)生成立基金會(huì)，拉取贊助，自主拉動(dòng)資金。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的支撐體系不夠完善，需要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善相應(yīng)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、實(shí)用工具，完善相關(guān)的硬性設(shè)施，積極建設(shè)開放性實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)結(jié)合社會(huì)資源，走院企雙贏之路，共建實(shí)踐研究場(chǎng)所，共同科研、創(chuàng)新，一方面企業(yè)得到最新的科研成果;另一方面，學(xué)校得到企業(yè)的投資引進(jìn)高端人才、增添更先進(jìn)的設(shè)施、建設(shè)更完善的場(chǎng)所、更好地完成科研項(xiàng)目，保持學(xué)院與企業(yè)處于互利互惠的良性循環(huán)中[6]。

7.3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)性同等重要的地位。體育學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)（創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)業(yè)政策的運(yùn)用、成功案例的分析等內(nèi)容）融入學(xué)生的培養(yǎng)體系。積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座、論壇等活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知提高、能力培養(yǎng)、實(shí)踐模擬等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知和實(shí)踐能力。通過(guò)和諧的融通，兩者彼此影響與補(bǔ)充，促進(jìn)彼此的升華。選拔具有強(qiáng)烈興趣、表現(xiàn)突出的學(xué)生參與SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生建立完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程與模式、掌握創(chuàng)業(yè)方法與步驟，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[7]。

制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，將其不斷優(yōu)化。學(xué)生方面，不以是否創(chuàng)辦公司和是否盈利作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，考察學(xué)生在認(rèn)知、組織、營(yíng)銷等方面是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，督促學(xué)生不斷進(jìn)步;教師方面，重新定義評(píng)價(jià)教師的規(guī)則，擺脫對(duì)傳統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)方式，驅(qū)使雙創(chuàng)教師全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與教育工作中[8]。

引進(jìn)其他專業(yè)優(yōu)秀課程，培養(yǎng)具有多元化思維的“T”型人才，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，文理滲透，鼓勵(lì)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)聚集財(cái)務(wù)、管理、心理、法律等多專業(yè)人才進(jìn)行雙創(chuàng)研究，構(gòu)建多足鼎立的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聚合思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[9]。

7.4專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

建設(shè)一支具有超前意識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，教師是保障和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量的重要因素，其起著極其關(guān)鍵的作用。學(xué)院要科學(xué)的對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)劃，引進(jìn)高尖端專家對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極的了解行業(yè)、企業(yè)以及市場(chǎng)的需求與要求，同時(shí)參與科學(xué)研究，成為學(xué)術(shù)兼實(shí)踐的全能教師。其次，引入創(chuàng)業(yè)大牛以及資歷豐富的成功人士為學(xué)生進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。

7.5學(xué)生影響作用的貫徹2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

對(duì)河南科技大學(xué)體育學(xué)院2019級(jí)學(xué)生三組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行積極的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)得出，學(xué)生的帶頭影響作用會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的報(bào)名率產(chǎn)生積極的影響。2021河南科技大學(xué)體育學(xué)院四個(gè)年級(jí)的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽參賽率都保持30%左右，經(jīng)過(guò)一年的努力，2022挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽參賽率如下：2018級(jí)沒有學(xué)生報(bào)名，人數(shù)99人;2019級(jí)報(bào)名77人，人數(shù)107人，占72%;2020級(jí)報(bào)名40人，總共111人，占36%;2021級(jí)報(bào)名39人，總共110人，占35.45%。在2019級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)長(zhǎng)的影響下，2019級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽率高度提升。

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*基金項(xiàng)目：2021年度河南科技大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP 2021288）。

作者簡(jiǎn)介：馮豪強(qiáng)（2000—），本科生，研究方向：體育教育。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502