■王小麗

一、展示課之于整本書(shū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前的教育對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重視，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高，這在高考命題指向中體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，這就意味著當(dāng)前教師的教育理念和教育模式必須有更新，因此在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合能力，引入新的理念和方法——整本書(shū)閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》課程結(jié)構(gòu)中，必修、選擇性必修、選修課都提及“整本書(shū)閱讀與探討”。那么怎樣有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。

整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。施瓦布的實(shí)踐課程理論指出，課程由教師、學(xué)生、教材等要素構(gòu)成，這四個(gè)要素雖在不停地變化卻總是一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)整體總能在要素相互作用下形成課程的多個(gè)情境。這就要求教師要充分研究課程要素——學(xué)生（閱讀者）、教師（組織指導(dǎo)者）、教材（塵埃落定）、環(huán)境（場(chǎng)所、過(guò)程）等。教師可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式將這些要素系統(tǒng)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為項(xiàng)目，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，旨在讓學(xué)生融入真實(shí)的任務(wù)環(huán)境。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，真實(shí)的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且學(xué)生通過(guò)合作探究完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力，還可以促進(jìn)師生交流、生生交流，提高整本書(shū)的閱讀質(zhì)量。

根據(jù)閱讀整本書(shū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的先后順序，分為課前、課中、課后三種課型。業(yè)界針對(duì)課前導(dǎo)讀課型和推薦課型、課中的探究課和活動(dòng)課的研究已頗多，而課后的閱讀成果展示課往往被忽視。閱讀展示課是學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)后的成果進(jìn)行展示，這一過(guò)程作為整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的終結(jié)和交流，具有總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、提升主題活動(dòng)等目的,讓學(xué)生主動(dòng)展示個(gè)人所獲、小組所獲，教師也可展示自己的思考，這樣可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以讓學(xué)生獲得分享閱讀成果的成就感，進(jìn)一步喜歡上整本書(shū)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的綜合能力。但目前一些成果展示課流于形式，沒(méi)能真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，大大降低了閱讀效果。

二、閱讀成果展示課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）情境創(chuàng)設(shè)

《塵埃落定》是藏族作家阿來(lái)的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，并獲得第五屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。整部書(shū)像一個(gè)人的成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)，像一個(gè)時(shí)代的消亡史，更像一本厚重的長(zhǎng)篇史詩(shī)。小說(shuō)通過(guò)一個(gè)與世格格不入的“傻子”的視角展示了土司制度權(quán)力斗爭(zhēng)交織之下的親情、愛(ài)情、友情，復(fù)雜的人性、背叛、斗爭(zhēng)、復(fù)仇以及人物冥冥中的宿命，也展現(xiàn)了獨(dú)特的藏族風(fēng)情及土司制度的浪漫和神秘。

我校有部分學(xué)生來(lái)自甘孜、阿壩等地區(qū)，且川西康巴藏族文化也是四川文化非常重要的一部分，而學(xué)生對(duì)此知之甚少，因而筆者最終確定以四川本土藏族作家阿來(lái)先生的小說(shuō)《塵埃落定》作為“整本書(shū)閱讀與研討”，基于以上思考，筆者最終以《塵埃落定》為整本書(shū)閱讀教材，以“消亡與新生”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以教師為組織指導(dǎo)者，以學(xué)校學(xué)生為閱讀者，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示課設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 《塵埃落定》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

（二）閱讀成果展示課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

閱讀成果展示，主體是學(xué)生，交流展示應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。要想做好成果展示前的指導(dǎo)，就要在成果展示課中引導(dǎo)學(xué)生做好交流、評(píng)價(jià)等,從而有效地促進(jìn)學(xué)生總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思等能力的發(fā)展。學(xué)生展示形式多樣，如讀后感、繪畫(huà)、經(jīng)典摘抄、書(shū)評(píng)等。筆者將從個(gè)人成果展示、小組探究成果展示、班級(jí)成果展示三個(gè)方面來(lái)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示課進(jìn)行探討。

（一）個(gè)人閱讀成果展示

1.個(gè)人閱讀成果卡

這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生展示自己在閱讀文本、梳理人物形象和情節(jié)內(nèi)容過(guò)程中填寫(xiě)的章節(jié)閱讀情況追蹤表，此表用以日常監(jiān)督閱讀、整理閱讀所獲，如表1所示。

表1 個(gè)人閱讀成果追蹤卡

此環(huán)節(jié)應(yīng)在閱讀中進(jìn)行，每周一次，普及到每個(gè)學(xué)生，一來(lái)可以監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，有利于閱讀有效有序推進(jìn)，二來(lái)可以讓學(xué)生都有參與感，真正做到生生共讀一本書(shū)，凸顯學(xué)生的主體地位，也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

2.個(gè)人撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)

在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所有環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生要完成對(duì)整本書(shū)的評(píng)價(jià)并形成文字稿——書(shū)評(píng)，可從書(shū)的情節(jié)安排、人物形象刻畫(huà)、反映的時(shí)代主題、對(duì)后世的意義、民俗文化等多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以考察評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，也達(dá)到以讀促寫(xiě)、提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

圍繞議題——“消亡與新生”撰寫(xiě)書(shū)評(píng),以小組為單位開(kāi)展書(shū)評(píng)交流,通過(guò)自評(píng)或小組互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià);教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),提出具有可操作性的建議。以《塵埃落定》的書(shū)評(píng)展示為例，分為兩個(gè)階段：

第一階段，組內(nèi)評(píng)比。以小組為單位，組員展示自己的文字稿，小組成員從觀點(diǎn)明確、內(nèi)容緊扣觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、思維邏輯清晰、有深入研究思考、對(duì)文本熟悉和評(píng)析到位等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出小組最優(yōu)書(shū)評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 書(shū)評(píng)評(píng)價(jià)表

第二階段，小組最優(yōu)評(píng)比。教師設(shè)計(jì)書(shū)評(píng)展示比賽活動(dòng)，每個(gè)小組做好最優(yōu)書(shū)評(píng)的文字稿展示并做內(nèi)容講解，邀請(qǐng)同年級(jí)其他語(yǔ)文老師對(duì)小組最優(yōu)做進(jìn)一步評(píng)比，本班教師不參與，標(biāo)準(zhǔn)與第一階段同。共7 個(gè)小組，設(shè)置2 個(gè)一等獎(jiǎng)、2 個(gè)二等獎(jiǎng)、3 個(gè)三等獎(jiǎng)，并分別準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品和證書(shū)。

（二）小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)成果展示課

與初中心理體驗(yàn)和感性思維不同，高中不能停留在文本的人物和情節(jié)這些淺層次內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，要有更高的審美鑒賞追求。而且部分學(xué)生對(duì)文本有更深入的思考或感知，卻又無(wú)法將這些進(jìn)行詳細(xì)具體化闡述，就會(huì)形成一些疑惑，因而閱讀完整本書(shū)后，有一個(gè)系統(tǒng)整理閱讀所獲和閱讀疑惑的過(guò)程，尤其是整理閱讀疑惑。這時(shí)教師需要收集閱讀疑惑，整理成項(xiàng)目式研究小專(zhuān)題（如表3所示），并交由項(xiàng)目研究小組進(jìn)行合作探究，這樣可以互相督促，也有利于學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深層次閱讀，一起克服困難，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，操作流程如圖2所示。

表3 項(xiàng)目式小專(zhuān)題表

圖2 《塵埃落定》合作探究流程圖

小組項(xiàng)目專(zhuān)題探究完成后要匯報(bào)小組成果，此時(shí)展示課就尤為重要，不僅可以凸顯團(tuán)隊(duì)的力量，還可以為以后團(tuán)隊(duì)合作積淀經(jīng)驗(yàn)。既然是小組合作展示課，應(yīng)從小組成員的付出與成果和小組團(tuán)隊(duì)探究成果兩個(gè)方面進(jìn)行展示，因而筆者將小組合作探究展示課作如下設(shè)計(jì)：先展示專(zhuān)題探究成果，再概述成員完成個(gè)人任務(wù)和小組研討的過(guò)程，最后總結(jié)此次小組合作所獲。

如《塵埃落定》藏族文化特點(diǎn)小組匯報(bào)情況：

1.探究成果：一是藏族人的婚姻習(xí)俗，文本共有兩次婚禮描寫(xiě)，一次是侍女卓瑪嫁給銀匠曲扎，一次是傻子少爺和茸貢土司的女兒塔娜，分別是主子和下人，身份不同，差別很大；二是藏族宗教信仰，文本中多次描寫(xiě)了白色，包括建筑物、罌粟的顏色，白色是純凈的顏色，是藏族信仰的標(biāo)志。藏族是全民信教的種族，他們對(duì)信仰有堅(jiān)定的信念。文中奶媽去西藏朝圣，本以為會(huì)死在半路，沒(méi)想到更神采奕奕。除此之外還有翁波意西的傳教，即使舌頭被割掉，也不放棄自己的信念。文中的濟(jì)嘎活佛為舊派宗教，但面對(duì)罌粟帶來(lái)的危機(jī)時(shí)也意志堅(jiān)定，不避害，承擔(dān)起救世的責(zé)任……

2.研討過(guò)程：（配以交流合作圖片展示）

①時(shí)間安排：兩周時(shí)間，12 章內(nèi)容，每周6 章；一周整合資料并找老師指導(dǎo)；一周形成文字稿和課件。

②周匯報(bào)：匯報(bào)精讀成果，如：……頁(yè)……段……句子是關(guān)于生活習(xí)俗的描寫(xiě)；……頁(yè)……段……句子是關(guān)于宗教文化的描寫(xiě)。

③小組資料歸類(lèi)：宗教文化；婚姻習(xí)俗；等級(jí)制度……

④小組成果匯報(bào)準(zhǔn)備：選擇主講人，課件制作和文字稿任務(wù)分配，完成演練。

3.合作所獲：在此次專(zhuān)題合作過(guò)程中，我們真正地走進(jìn)文本去深研，也感受到團(tuán)隊(duì)的力量。其間雖出現(xiàn)分歧爭(zhēng)論，但都能理性解決，收獲不少。

（三）班級(jí)成果展示

大部分整本書(shū)閱讀都是以年級(jí)或?qū)W校為單位進(jìn)行的，即年級(jí)或全校師生共讀、共研一本書(shū)，自然也可針對(duì)全年級(jí)或全校開(kāi)展閱讀成果展示活動(dòng)。教師可從自身學(xué)?；蚰昙?jí)的學(xué)情和校情出發(fā)，設(shè)計(jì)有自身特色的閱讀成果展示活動(dòng)，以班級(jí)為單位進(jìn)行展示。我校是藝術(shù)學(xué)校，同樣也是民族教育學(xué)校，生源多樣化，根據(jù)我校校情和我校學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了如下的閱讀展示活動(dòng)：

學(xué)生繪畫(huà)。例如，學(xué)校美術(shù)班學(xué)生給文本配插圖。

思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)校文化班繪制土司時(shí)代的等級(jí)制度、佛教演變、人物關(guān)系等思維導(dǎo)圖。

舞臺(tái)劇。例如，學(xué)校音樂(lè)表演班進(jìn)行《塵埃落定》舞臺(tái)劇表演。

實(shí)地考察。例如，學(xué)校民族學(xué)生有地理位置優(yōu)勢(shì)，民族班學(xué)生前往馬爾康卓克基土司官寨查找關(guān)于土司制度和川西藏族文化的資料，也有部分同學(xué)就近參觀土司官寨或博物館。

三、教后反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效地幫助教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，也提升了學(xué)生的綜合能力，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更為系統(tǒng)化，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在實(shí)踐操作過(guò)程中呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔銓?dǎo)致挖掘文本的深度不夠，需要老師不斷地引導(dǎo)，進(jìn)而使閱讀研究進(jìn)度拖延；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)課堂，對(duì)教師的能力要求更高；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要隨時(shí)追蹤反饋，而高中課業(yè)壓力大，閱讀偶爾會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因延后，等等。

后期教師可通過(guò)由淺到深的閱讀和寫(xiě)作來(lái)提升學(xué)生的思維能力，將課外閱讀并入課堂，與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，簡(jiǎn)化閱讀流程。另外，教師要有危機(jī)感，教研學(xué)習(xí)新的理念和教學(xué)方式，敢于深研，敢于實(shí)踐。