裴翠麗
摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn),核心素養(yǎng)概念逐漸被人們熟知和重視,也成為各學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一,在高中地理的課堂教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識的同時,更需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是學(xué)科教學(xué)的主要陣地,為此,教師在高中地理課堂中需要基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來調(diào)整教育教學(xué),對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,采取有效策略,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)生地理思維能力,推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
目前,傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法和模式,已無法適應(yīng)新一代的需要。伴隨著教育體制的不斷改革,學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)成為當(dāng)今課堂教育的重要組成部分,引起了教育界和社會各界的廣泛關(guān)注。所以,以核心素養(yǎng)為方向,是我國教育培養(yǎng)學(xué)生的正確途徑,但如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng),采取什么樣的教學(xué)法,是高中地理教育應(yīng)關(guān)注的重要問題之一。
1.高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)
地理學(xué)是一門兼有人文社會學(xué)科和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科,在自然科學(xué)教育與社會學(xué)科教育之間架起了一座橋梁,相對于其他學(xué)科而言在分析問題的時候總是站在比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析。因此高中地理課程需要重在培養(yǎng)公民形成開放的思維意識、靈活的綜合應(yīng)變能力。這就要求高中地理教育中,需要教師結(jié)合教學(xué)落實人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實踐力等相關(guān)地理核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中,將更多的地理知識、人文知識、可持續(xù)發(fā)展理念融入到地理教育過程中,使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)綜合的地理知識。對教育者而言,幫助學(xué)生在實際工作中建立核心素養(yǎng)意識,不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而且能盡可能有效地運(yùn)用學(xué)生從生活中學(xué)到的地理知識,使得學(xué)生的地理素養(yǎng)逐漸提升。
2高中地理中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義
一般而言,在高中地理教育過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是研究國內(nèi)外地理知識,一般涵蓋了基本地理概念,或不同地區(qū)之間的差異。以學(xué)生的地理知識為基礎(chǔ),有助于更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中充分理解人與自然的關(guān)系,更好地將人文理念融入地理學(xué)習(xí)過程,以此為基礎(chǔ),可以更好地掌握綜合地理知識[1]。此外,在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時,還可以根據(jù)主題有效地建構(gòu)知識與實踐技能的關(guān)系,便于學(xué)生在日常生活中在遇到地理想象時,能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解釋,了解如何處理相應(yīng)的地理問題。
3.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略
3.1實施情境教學(xué)
人地觀念,指導(dǎo)學(xué)生掌握與自然界和諧相處的觀念。在高中地理教育中,教師要注重人地觀念,可以從以下幾個方面入手:第一,對大自然有充分的了解,清晰地指導(dǎo)自然環(huán)境是人們生存的基礎(chǔ)。第二,人的日常行為會須對周圍自然環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識。第三,認(rèn)識自然發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)識人是如何發(fā)展以實現(xiàn)自然和諧的。人地觀念的滲透具有很高的要求,假如教師直接講述人地概念知識,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以,在高中地理課堂教學(xué)中,教師可以借助多媒體展開教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,使學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。
例如,在闡述“自然界的水循環(huán)”時,為了更好地滲入人地觀念,讓學(xué)生充分了解節(jié)約水資源的重要性,教師首先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造相應(yīng)的教育情境,為學(xué)生播放“一滴水的旅程”,以生動、直觀的形式,吸引學(xué)生的目光,并通過講故事的方式降低教學(xué)難度,幫助學(xué)生理解人地觀念的含義。然后,教師從人地概念來闡述問題,可以提出問題:“知道大自然界中水資源是如何循環(huán)的嗎?”此時,激發(fā)學(xué)生好奇心,促使學(xué)生積極思考,以適當(dāng)時間引入水循環(huán)的概念,讓學(xué)生加深理解,使得學(xué)生樹立正確的人地觀念。
3.2利用案例展開教學(xué)
地理學(xué)是一個很全面的課題,自然、人口、社會、氣候、土壤、城市等地理因素相互關(guān)聯(lián)。在高中地理教育中,采用案例教學(xué)法,以氣候、地形、經(jīng)濟(jì)為重點,從自然、人文等角度對相關(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)因素的理解,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
比如,在講解“荒漠化防治”這一內(nèi)容時,教師可以結(jié)合相應(yīng)的沙漠化實例,從自然和人工兩個方面闡述我國西北荒漠化的成因,我國西北沙漠的形成受多種因素影響,其中自然因素最為重要。通過講解向?qū)W生提出問題:西北地區(qū)基本的區(qū)位條件是什么呢?經(jīng)過幾次思考,幾個學(xué)生站起來說:“從氣候的角度來看,我國西北地區(qū)干旱少雨,地表水嚴(yán)重不足,風(fēng)大,但流水的影響很小,所以沙漠和戈壁沙漠就形成了。從低質(zhì)上來看,我國西北地區(qū)沙化程度較高,植被稀少,土壤發(fā)育能力較差,植被稀少,嚴(yán)重的自然條件使荒漠化加劇。在學(xué)生說完后,老師要做出相應(yīng)的評價:西北地區(qū)荒漠化,除自然因素外,還與人類不合理活動密切相關(guān)。在案例教學(xué)中,逐步讓學(xué)生融入案例教學(xué),既可以提高學(xué)生的分析能力,又可以提高學(xué)生綜合思維能力。
3.3與實際生活相聯(lián)系
高中地理知識體系龐大而豐富,地理對學(xué)生也是一門難學(xué)的課程。事實上,地理教育與學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的,將分散的知識點整合起來,構(gòu)建并重組地理知識,使學(xué)生從地理學(xué)的視角觀察問題、思考問題、解決問題,從而提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生地理素養(yǎng)。但從實踐上看,在地理教育中,許多教師習(xí)慣于對根據(jù)教材進(jìn)行配置,集中討論某些主題,很少要依靠現(xiàn)實生活,使得學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐能力偏低。為改變高中地理教育的現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,教師必須改變狹隘的觀念,關(guān)注現(xiàn)實生活,整合教室內(nèi)外,掌握與地理相結(jié)合的人類生活環(huán)境知識,給予學(xué)生充足的時間和空間,不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實踐能力,提高學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。
比如,在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”章節(jié)的內(nèi)容時,教師可根據(jù)實際情況,講出寒潮、冷空氣、霜凍對人們生活的影響及氣象災(zāi)害的危害。在教學(xué)中,利用多媒體,播放電視臺播放的城市天氣預(yù)報視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀看,以小組的方式分析天氣,討論短時天氣變化的原因和趨勢,引導(dǎo)學(xué)生繪制天氣預(yù)報知識的卡片,以城市居民的角度出發(fā),分析原因,并制定對策。通過這種方法,可以擴(kuò)大天氣預(yù)報的知識,使學(xué)生了解了有關(guān)氣象系統(tǒng)的知識和信息,不斷提高學(xué)生的認(rèn)識能力,從而培養(yǎng)學(xué)生動手的好習(xí)慣。
3.4構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在高中教育中,為學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧的教育環(huán)境,從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自信心,促使學(xué)生能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建立良好的師生關(guān)系,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師在教育過程中,要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識,促使學(xué)生個性的形成。教師要為學(xué)生提供全面的地理專業(yè)知識指導(dǎo),促使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下建立學(xué)習(xí)自信心[3]。在此基礎(chǔ)上,教師通過引導(dǎo)地理主題,幫助學(xué)生將人文關(guān)懷與地理知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來,形成系統(tǒng)的地理知識框架,為把地圖與基礎(chǔ)知識有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)習(xí)效率,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提高,從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述,在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下,教師必須重視對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。對于高中國地理教育,教師必須采用有效的教學(xué)方法。與此同時,教師可根據(jù)自身的教育情況,構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系,這能有效地加強(qiáng)整合內(nèi)容,便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生要正確運(yùn)用相關(guān)知識,合理使用內(nèi)容,從而使學(xué)生獲得全面教育,促進(jìn)其持續(xù)成長。
參考文獻(xiàn):
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[3]劉順霞.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(06):46.