趙甲艷 李振華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察并充分發(fā)揮想象是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。要想達(dá)到上述目的，就需要教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)思維和創(chuàng)新意識(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，這樣能讓學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了深入地剖析與討論，并從多個(gè)方面對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)意性寫作教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了探索，希望能夠給大家提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)意作文教學(xué);思維培養(yǎng);語(yǔ)言表達(dá)和組織能力

小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的良好學(xué)習(xí)對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有舉足輕重的影響。在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育注重學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，而寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)和書寫等方面的綜合素質(zhì)，由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)是非常重要的。在小學(xué)階段的創(chuàng)意性寫作教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的寫作能力和思維水平能夠達(dá)到一個(gè)新的水平。

一、淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作面臨的問(wèn)題

在新課程改革的背景下，不少老師紛紛對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式進(jìn)行了改革。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已根深蒂固，不可能在短期內(nèi)完成全面的變革，所以要循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革，首先要從創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性的作文教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性寫作和個(gè)性化寫作。雖然創(chuàng)造性寫作已進(jìn)入學(xué)生的課堂，但其實(shí)施面還不夠廣泛，教學(xué)深度也不夠，因此，在創(chuàng)造性寫作課堂上，教師仍難以得心應(yīng)手地進(jìn)行。目前，學(xué)生還處于對(duì)這一教學(xué)方式的初步適應(yīng)期，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的寫作方式，如果突然進(jìn)行改革，學(xué)生的寫作水平還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前約85%的語(yǔ)文老師都在進(jìn)行創(chuàng)造性寫作教學(xué)，但是“創(chuàng)意”這個(gè)詞的具體含義和具體實(shí)施方式尚有爭(zhēng)議;而另一方面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平仍舊參差不齊，有的人已經(jīng)將自己的想象力發(fā)揮到了極致，有的人則是缺乏想象力，他們的接受能力很差，他們的寫作水平還有待提升。小學(xué)生腦部的整體思維都處在發(fā)展的階段，老師的良好教育方式可以促進(jìn)他們的想象力發(fā)展，所以，雖然目前的教育效果并不明顯，但是如果老師能認(rèn)真地教，讓學(xué)生始終保持對(duì)知識(shí)的殷切渴望，就能取得比較理想的結(jié)果。

二、鼓勵(lì)教學(xué)，樹立創(chuàng)意寫作思維

而在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作中，由于創(chuàng)意作文知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性，加之小學(xué)生的思考和理解能力普遍偏低，在創(chuàng)意作文寫作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式和心理狀態(tài)將會(huì)直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的問(wèn)題下，教師應(yīng)采用激勵(lì)式的語(yǔ)言和方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們大膽思考，積極嘗試，在實(shí)際的寫作過(guò)程中培養(yǎng)他們的寫作能力，并引導(dǎo)他們逐步形成語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文“未來(lái)之屋”的引導(dǎo)教學(xué)中，教師要在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行充分對(duì)話與溝通，讓同學(xué)們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，講出他們心目中想要的家。老師在向班上同學(xué)講解了這篇文章的寫作要求之后，要鼓勵(lì)他們從自己的寫作視角來(lái)思考，并按照自己所選的寫作目標(biāo)和角度來(lái)進(jìn)行寫作。在課堂上，當(dāng)所有的學(xué)生都寫好了之后，老師要鼓勵(lì)全班學(xué)生把他們所寫的東西分享給全班的同學(xué)們，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的不足。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)創(chuàng)意觀察能力

觀察可以說(shuō)是創(chuàng)作的基石，也是創(chuàng)作的靈感源泉。在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性寫作的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去觀察身邊的人、事、物，并學(xué)會(huì)用自己的思維去感受、去想象、去描繪。具體而言，老師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察景物和人物時(shí)，要用自己的各種感官去觀察、去感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要能夠充分發(fā)揮想象，從而獲得創(chuàng)作的靈感和素材。比如一路上的風(fēng)景、聽(tīng)過(guò)的故事、各地的風(fēng)土人情都可以是觀察的對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)河水的聲音，可以想象將河水形象想象成活生生的人物，使其在心中與自己交談，啟發(fā)學(xué)生從不同的視角去認(rèn)識(shí)河流。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的觀察能力，讓他們從不同的角度去觀察，這樣就可以得到別人所不具備的想象力和靈感，最終提高自己的寫作能力。

四、基于情景寫作教學(xué)發(fā)散思維

語(yǔ)文作文是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難題，其產(chǎn)生的原因是由于學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中，形成了固定的寫作思維，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力難以提高。而運(yùn)用情景化的寫作教學(xué)方法，可以創(chuàng)造出真實(shí)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)到作文的真實(shí)感和趣味性，促使學(xué)生開(kāi)闊自己的語(yǔ)文知識(shí)視野，發(fā)散自己的語(yǔ)文寫作思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新性寫作思維的影響下寫出更好的作品。例如，在小學(xué)創(chuàng)意作文“如果我是發(fā)明家”中，老師要通過(guò)課堂上的多媒體教學(xué)，向全班同學(xué)播放關(guān)于創(chuàng)意發(fā)明的視頻，從而豐富他們的知識(shí)面，打破他們固有的寫作思維。老師讓同學(xué)們把自己的想法寫出來(lái)，然后將發(fā)明方向一致的學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們合作交流，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有所提升。最后，老師要給學(xué)生足夠的自由寫作時(shí)間，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)把自己的思想和思想表達(dá)清楚，并幫助他們及時(shí)克服困難，進(jìn)而促進(jìn)他們寫作能力的提升。

五、強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)，注重教學(xué)的針對(duì)性

不管是哪門學(xué)科，都要有針對(duì)性的教學(xué)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教師都會(huì)采取集體講課的形式，這樣可以保證課堂的整體效果，但卻沒(méi)有對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視和針對(duì)性教學(xué)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，制定差異化的教學(xué)方案，確保全班同學(xué)都能在班級(jí)里學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫作水平。例如，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文“小動(dòng)物的童話世界”中，老師首先要讓同學(xué)們回憶他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中學(xué)到了哪些關(guān)于動(dòng)物的童話和寓言故事，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，歸納出這些故事的特征。其次，教師要對(duì)班上學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，鼓勵(lì)有較強(qiáng)的思維能力和寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行大膽地組織與寫作;在有些還需要培養(yǎng)寫作能力和思考能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)和強(qiáng)化培養(yǎng)工作則更為重要。最后，老師將重點(diǎn)傳授童話故事的寫作技巧與方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，本文認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并學(xué)會(huì)時(shí)刻觀察，以提高學(xué)生的寫作水平。這種新穎的教學(xué)方式對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，既是一種指引，也是一種提升學(xué)生學(xué)科能力的有效途徑，應(yīng)該被老師充分重視。

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