施紅春

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，小組合作教學模式在初中化學課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛，成為了提高學生學習效率與質(zhì)量、培養(yǎng)學生良好學習習慣的有力“法寶”。小組合作模式的核心要義在于統(tǒng)籌學生的學習自主性與協(xié)作探究能力，多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的探究化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，為實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，本文圍繞著學習小組的科學劃分、探究任務(wù)的合理布置、交流討論的積極進行等展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學;學習小組;探究任務(wù);交流討論

在以往的初中化學教學過程中，教師所采用的教學模式較為單一，很難將學生的學習積極性調(diào)動起來。另外，在遇到重點、難點、疑點的時候，學生僅憑自己的力量很難將其“攻克”，這時也就凸顯了協(xié)作探究的重要性。針對這種情況，教師首先應(yīng)當保持自身教學思維的先進性，并將小組合作教學模式的引入擺在突出位置，引導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，并以學習小組為基本單位，形成合力對化學核心知識點進行強化記憶、重點掌握、熟練運用。

一、科學劃分學習小組，奠定合作學習組織架構(gòu)

運用小組合作教學模式構(gòu)建初中化學高效課堂，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎(chǔ)上有利于將學生按照不同梯度、水平，科學的分配到不同的整體之中，并形成“梯次搭配，互學互鑒”的基本態(tài)勢。與此同時，教師還可以立足于學生的主客觀條件，將分層教學、精準施教的理念落到實處，進而達到事半功倍的教學效果?；诖?，教師應(yīng)當以學習小組的科學劃分為前提，為高效課堂的構(gòu)建、學生學習有效性的提升等奠定合作學習的組織架構(gòu)。

例如，在學習“空氣”時，這節(jié)課的知識點圍繞著“空氣的主要成分和組成”“純凈物和混合物的概念”等展開。在教學過程中，我首先根據(jù)學生的客觀化學水平、主觀個人意愿等，將學生劃分為了若干個學習小組，并引導(dǎo)學生在學習過程中樹立“新時期合作學習共同體”的觀念。而后引導(dǎo)學生對空氣成分的探究實驗進行了詳細了解，使學生對研究空氣的歷史沿革有了基本的認識。與此同時引導(dǎo)學生對白磷燃燒測定空氣含量的過程與方法進行了強化記憶，進一步培養(yǎng)了學生用實驗的方法對待科學問題、解決科學疑問的能力。

二、合理分配探究任務(wù)，調(diào)動學生的學習積極性

運用小組合作教學模式構(gòu)建初中化學高效課堂，還有賴于探究任務(wù)的合理分配，在此基礎(chǔ)上有利于將學生對化學知識的學習積極性充分調(diào)動起來。這也可以叫做任務(wù)驅(qū)動教學，即根據(jù)學生的基本學習情況設(shè)置相應(yīng)的探索任務(wù)，進一步提高學生的學習針對性與目標感，增強學生的學習參與感、代入感、獲得感等?；诖?，教師應(yīng)當注重探究任務(wù)的合理分配，讓任務(wù)驅(qū)動成為促進學生學習效率與質(zhì)量雙向提高的強大推動力量。

例如，在學習“愛護水資源”時，這節(jié)課的知識點圍繞著了解水資源狀況、水體污染的來源與危害等展開闡述。在教學過程中，我首先引導(dǎo)學生以學習小組為基本單位，對教材中涉及到的知識內(nèi)容進行整體式的課前預(yù)習，并在腦海中留下一個基本的印象。與此同時，我利用多媒體設(shè)備為學生播放了一段“水的新生”的配樂詩風景片，將學生的視覺感官、聽覺感官等調(diào)動了起來。而后利用幻燈片，為學生布置了具有針對性、契合學習能力的探究任務(wù)，學生在小組內(nèi)各司其職、相互配合，學習效率與質(zhì)量得到了顯著提高。

三、積極開展交流討論，互學互鑒深化學習認知

運用小組合作教學模式構(gòu)建初中化學高效課堂，同樣還離不開交流討論的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于促進學生知識理解程度的深化，并夯實學生的化學知識基礎(chǔ)。交流討論與互學互鑒作為小組合作教學模式的重要組成部分，一方面能夠讓每個學生都參與到知識復(fù)盤中來，還能夠?qū)W習過程中的心得體會、經(jīng)驗教訓等進行溝通整合，為實現(xiàn)化學學習成果的鞏固奠定基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)當致力于交流討論與互學互鑒的開展，從縱向角度深化學生對化學知識的理解程度，進一步提升學生的化學學習水平。

例如，在學習“燃燒和滅火”時，這節(jié)課的知識點有利于提高學生對燃燒條件和滅火原理的認識，提高學生的安全意識。在教學過程中，我首先引導(dǎo)學生通過實驗的方法認識與探究燃燒所需要的基本條件，而后學生以學習小組為單位用鑷子分別夾取小木條與小石子，在酒精燈上點燃，而后將一個蘸水、一個沒蘸水的小棉花團放到火焰上片刻，分別點燃小蠟燭將其中的一支用燒杯罩住，由此讓學生觀察后續(xù)發(fā)生的現(xiàn)象。學生通過自主總結(jié)與小組討論，最終達成基本共識，在課堂上將小組共識闡述了出來，不僅通過實驗了解到了燃燒所需的基本條件，同時也是滅火的原理有了更深的認知。

總而言之，小組合作教學模式在初中化學課堂上的有效運用，不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進的必然選擇，同時也是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效化教學目標的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當保持教學思維的先進性、提升教學方法的科學性，引導(dǎo)學生在良好的合作化情境中實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)揮與協(xié)作探究水平的提升，為實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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