殷麗紅

摘要：文言文作為中考的重頭戲，在語文教學(xué)中扮演著重要角色，但是就目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在重言不重文、重知識(shí)不重能力的問題，不符合新課改的教學(xué)要求。文章針對(duì)這種問題，深入分析了情境教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，以擺脫當(dāng)前文言文教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：文言文;初中語文;情境教學(xué);策略研究

引言：初中的文言文相較于小學(xué)，內(nèi)容更長(zhǎng)，語法知識(shí)也更多，學(xué)習(xí)起來的難度空前加大，在教育改革如火如荼進(jìn)行的背景下，成為一個(gè)改革死角，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新中考制度的頒布與落實(shí)，文言文教學(xué)改革也不能停滯不前，必須借助情境教學(xué)法清除改革死角。

一、教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

文言文中的語言使用規(guī)范與今天已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)習(xí)興趣不佳，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，因此攻破文言文教學(xué)難關(guān)，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)文言文教學(xué)進(jìn)行。

情境教學(xué)可以通過語言、影像資源等創(chuàng)設(shè)出真實(shí)可感的教學(xué)情境，學(xué)生們進(jìn)入特定的教學(xué)情境之后就可以感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，可以在很大程度上中和文言文學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，教師在講授七年級(jí)上冊(cè)中的《陳太丘與友期行》一課時(shí)，就可以借助情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂一開始，教師可以詢問學(xué)生是否有被朋友放鴿子的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)是一種什么樣的感受，通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，進(jìn)而對(duì)接下來文言文中陳太丘的行為產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生跟著教師的思路參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)中利用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情緒持續(xù)高漲

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，情境教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用也必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此在組織文言文教學(xué)過程中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)來合理的應(yīng)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣之后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠一直保持這種狀態(tài)，以飽滿積極的情緒狀態(tài)參與到文言文教學(xué)活動(dòng)中。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，更體現(xiàn)在對(duì)文言文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵的理解上，因此在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師也要從這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)入手。

（一）片段故事重基礎(chǔ)知識(shí)

在初中語文教材中有一些篇幅較短的文言文，這些文言文中所敘述的事件比較簡(jiǎn)單，說明的道理也比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來都比較容易，因此這種類型的文言文在教學(xué)過程中就可以側(cè)重于文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些片段故事文言文的過程中深入理解每個(gè)文言詞所具有的含義，以及文中出現(xiàn)的特殊句式、詞類活用等，打下扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

將情境教學(xué)法應(yīng)用于這一部分，就需要教師借助情境小故事的方式來完成教學(xué)。例如，針對(duì)文中出現(xiàn)的一些具體的實(shí)詞，教師可以從六書入手，通過對(duì)這些漢字本字的查找?guī)椭鷮W(xué)生理解這些實(shí)詞的含義，尤其是講述一些象形字時(shí)教師可以從其外觀入手，分別出示幾個(gè)原始的象形字與現(xiàn)在的漢字，讓學(xué)生用直線連接起來，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣一個(gè)活動(dòng)情境中保持對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）長(zhǎng)篇故事重情感態(tài)度

教材中除了出現(xiàn)篇幅較短的文言文之外，還有一些篇幅較長(zhǎng)的文言文，這些文言文大多是記載了一件或數(shù)件比較繁瑣的事情，或是說明了一個(gè)復(fù)雜的道理，因此學(xué)生理解起來難度較大，并且這類文言文中所蘊(yùn)含的“文”才是最主要的，因此針對(duì)這種類型的文言文，教師就要將教學(xué)目標(biāo)放在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面上。

例如，教師在講授《桃花源記》時(shí)就要將教學(xué)目標(biāo)放在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面上?！短一ㄔ从洝返钠⒉凰闶珠L(zhǎng)，但是卻也蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，寄托著作者的人生理想，因此在講述的過程中不能再將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。在講解這部分內(nèi)容應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，也要從這一教學(xué)目標(biāo)入手，選擇發(fā)揮學(xué)生想象畫面還原內(nèi)容的方式來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。如，教師可以借助多媒體信息技術(shù)來放映《桃花源記》中所描繪的景色，讓學(xué)生在觀賞這些景色的過程中感受到作者所描繪的美好，進(jìn)而通過對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的講述來幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)造這樣一種室外桃源的真正目的。

三、教后鞏固中利用情境教學(xué)夯實(shí)教學(xué)成果

文言文學(xué)習(xí)難度大，因此對(duì)課后鞏固的依賴性更強(qiáng)，教師要將情境教學(xué)延伸到教后鞏固階段，以及時(shí)夯實(shí)教學(xué)成果。

仍以《桃花源記》為例，教師可以讓學(xué)生在課下用現(xiàn)代漢語來描繪作者記錄的景色，發(fā)揮學(xué)生的想象力，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種具體的教學(xué)情境，在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂成果的鞏固。

結(jié)語

文言文教學(xué)在初中教學(xué)中的重要性不言而喻，攻破文言文難關(guān)亟需全新教學(xué)方式的引入。情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方式的代表，在文言文教學(xué)中的應(yīng)用可以起到提高課堂質(zhì)量的作用，因此教師必須不斷探索情境教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

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