朱文芹

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在初中階段，語文這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在開展語文教學的過程中，教師有必要向學生滲透傳統(tǒng)文化，為學生進行課外知識的拓展，這種方式能夠在一定程度上豐富學生的文化素養(yǎng)和知識體系，同時，也能夠讓學生受到中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的影響而樹立起正確的思想意識和價值觀念，強化學生的民族精神。在這其中，教師需要從多種角度出發(fā)，來進行傳統(tǒng)文化的滲透，充分挖掘教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生通過長期的學習而逐漸意識到語文知識的豐富性和廣泛性，促進學生進行主動的學習和思考，強化學生的學習效果。

關鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;教學策略

身處初中階段的學生，對語文知識的學習過程，已經(jīng)擁有了一定的認知，于是，教師有必要不斷地創(chuàng)新教學理念和教學方法，重視對學生思想層面的培養(yǎng)。隨著新課標的提出，教師需要重視對學生進行傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，讓學生得到更加全面的提升和發(fā)展，只有這樣才能夠強化學生的思想品格和文化素養(yǎng)，讓學生通過語文課堂而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)最終的教育目標。在這一過程中，教師需要從教材中的內(nèi)容出發(fā)來進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生在掌握豐富的知識內(nèi)容基礎上，促進其情感認知的形成，價值觀念的提升，為學生未來的學習和生活奠定堅實的思想基礎。

一、充分挖掘教材的文化內(nèi)涵

從2019年秋季新學期開始，初中學生開始使用人教版語文教材。在部編人教版語文教材中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有所增加，特別是古詩文部分增加了51%。現(xiàn)行部編人教版教材收入的古詩文，都是精選的、蘊含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目，語文教師應該在新課程標準的指引下，利用好教材，與學生一起與圣賢對話，感受古人“舍生取義”的人生價值、盡忠職守的人格操守、“出淤泥而不染”的高貴情操，引導學生領會吸收這些精神，并結合學生的實際生活充實自己，內(nèi)化于心，立志成為一個對國家、對民族有用的人才。例如，《蘇州園林》《橋之美》《中國石拱橋》等文章都蘊含了豐富的文化精髓，比如設計藝術、園林藝術、建筑藝術等等，相比較工具性而言，這些文章的人文性更值得關注。再如，學習古文《愚公移山》時，為了讓學生對文章蘊含的人文精神有更深刻的認知和感悟，在閱讀前教師要為學生講解作者的生平事跡以及《列子》創(chuàng)作的背景時代，讓學生了解那個時代的人們敢于和自然作斗爭的決心和勇氣，雖然人的力量無法與自然相比，但古人卻有著直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的決心，這種堅持不懈的精神品質才是先人留給后人的最寶貴的精神財富。此外，在學習一些涉及中國近代史的相關文章時，教師可以帶領學生了解當時的社會環(huán)境，讓學生對封建主義和帝國主義兩座大山有更深刻的認識，學生也會被革命先烈勇往直前、披荊斬棘的革命精神所震撼，愛國主義情懷油然而生，在實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的同時也起到了宣傳愛國主義教育的目的。

二、合理創(chuàng)設文化教學情境

學生是教學的主體，教師要在鍛煉學生語言表達和應用能力的過程中進行傳統(tǒng)文化滲透，帶領學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生了解傳統(tǒng)文化的熱情和興趣，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潛移默化中影響學生的文化觀念，達到提升學生道德素養(yǎng)和文化品格的目的。實踐證明，情境教學不僅可以幫助學生快速融入文本意境之中，加深學生對文本思想情感的認知和理解，同時也有助于文化滲透，強化學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解，提高學生文化素養(yǎng)。缺乏情境的狀況下學生很難觸摸到傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊，對傳統(tǒng)文化只能一知半解。為此，教師要創(chuàng)設文化情境給學生創(chuàng)造沉浸式體驗的機會，讓學生快速融入文化氛圍中去，從而讓學生產(chǎn)生深入了解傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史的興趣，逐步提升文化素養(yǎng)。教師要結合文本內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設合理的情境，比如：話劇情境、問題情境或音樂情境，使傳統(tǒng)文化悄然滲透到語文教學環(huán)節(jié)中，豐富學生文化體驗，引導學生主動去探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊，感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于文言文不同于現(xiàn)代用語，大部分學生很難直接從文言語句的描寫中理解“鞠躬盡瘁死而后已”這句話的深刻內(nèi)涵，為此，可以創(chuàng)設話劇情境，引導學生將文本內(nèi)容改編成話劇，通過情景表演的方式再現(xiàn)劉禪和諸葛亮之間的故事內(nèi)容，直觀展現(xiàn)諸葛亮“鞠躬盡瘁、忠君愛國”的精神品質。這樣一來，不僅可以幫助學生深入理解文章內(nèi)涵，同時還能培養(yǎng)學生愛國主義情懷，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的價值。

三、開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的誦讀活動

經(jīng)典誦讀是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，在語文教學中，教師可以引導學生采用靈活多樣的方式進行經(jīng)典誦讀。例如，開經(jīng)典誦讀朗誦會、早讀讀經(jīng)典、課前說經(jīng)典、經(jīng)典朗誦比賽等。給學生充足的讀書時間，引導學生用心體悟，慢慢咀嚼，內(nèi)化于心。在中華民族璀璨的文化長河中，有很多經(jīng)典作品可供我們誦讀。例如，誦讀《論語》可以使學生知書達理，有道德、有思想、有品格、有擔當、有理想。讓讀經(jīng)典、誦經(jīng)典伴隨著語文教學，給學生營造一個濃郁的讀經(jīng)典、誦經(jīng)典的學習氛圍，讓讀經(jīng)典、誦經(jīng)典成為語文日常學習的一部分，讓學生在經(jīng)典作品的誦讀中養(yǎng)成天性，造就一生高尚優(yōu)雅的人格。

四、在日常教學中關注發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材中的各種類型作品中，不僅古詩文中蘊含著深厚的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，各種文體的現(xiàn)代文中也有值得關注的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課堂教學中，對文本的解讀要注重培養(yǎng)學生的價值觀和情感態(tài)度，引導學生領略作品的“內(nèi)容美”“思想美”“風格美”“人文美”等，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，自覺地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，學習莫懷戚的《散步》，可以使學生在和諧的家庭環(huán)境中了解尊老愛幼、敬老愛親的傳統(tǒng)美德;學習沈從文的《云南的歌會》，可以使學生鑒賞云南少數(shù)名族古老民歌的音樂美;學習光未然《黃河頌》，可以使學生感受蓬勃激昂的民族情感，激發(fā)學生愛國情懷;《春酒》《端午的鴨蛋》等課文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大展臺，可以使學生領略具有地方特色的民族風情。

結語

核心素養(yǎng)下的語文教學，不僅要培養(yǎng)學生聰明的大腦，而且要培養(yǎng)學生溫暖的內(nèi)心。站在時代的講臺上，手握新教材，語文教師在語文教學中，不僅要注重學生能力的培養(yǎng)、知識的傳授和運用，而且還要承擔傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，引領學生感受祖國的文化之美、歷史之美、山川之美、民俗之美和傳統(tǒng)之美，讓祖國的下一代在中華燦爛的文化長河中健康成長，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚光大。

參考文獻：

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