劉玉環(huán)

摘要：將任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用于高中地理學習活動，具有更好的適應(yīng)性和更好的教育效果。任務(wù)驅(qū)動具有較為真實體驗的過程，老師要對學習活動進行創(chuàng)新性的探究，并在任務(wù)資源整合、任務(wù)團隊建設(shè)和任務(wù)指導優(yōu)化等環(huán)節(jié)圍繞任務(wù)建構(gòu)學習體系，以提高高中地理的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;任務(wù)驅(qū)動;學習活動

前言

任務(wù)驅(qū)動式的學習活動包括三個階段：任務(wù)設(shè)計、實施和評價。在實施學習活動的過程中，要理清其基本過程，制定教學促進戰(zhàn)略，以保證基于任務(wù)驅(qū)動的地理學習活動能夠有效實施。將任務(wù)驅(qū)動引進高中地理學習活動，其適合度很高，使學生能夠更加順利的接受任務(wù)和完成任務(wù)，從而使他們對知識的認識更加內(nèi)化。任務(wù)驅(qū)動提高了課堂的靈活度，突出了學生的主體性，提高了教學的適應(yīng)性，使其更加高智慧的學習。

一、任務(wù)驅(qū)動學習活動實施流程

（一）設(shè)計任務(wù)階段

任務(wù)驅(qū)動是指在學習活動中，在老師的引導下，學生們圍繞一個共同的任務(wù)，在問題的激勵下，學生在獨立探究與小組協(xié)作的過程中，激發(fā)了他們學習和實際操作的積極性。在進行地理課程的學習活動設(shè)計時，要事先設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，使其具有系統(tǒng)的性質(zhì)，讓學生能夠順利地進入到任務(wù)執(zhí)行階段。高中的學生具有一定的自主探究能力，因此，在教學過程中，要進行大量的調(diào)研，以提高教學任務(wù)的可操作性。學生的學力基礎(chǔ)，學科知識，學習習慣存在著很大的差異性，在任務(wù)內(nèi)容的選擇、難度設(shè)計和任務(wù)涉及的領(lǐng)域上，老師應(yīng)主動向?qū)W生提供合適的驅(qū)動任務(wù)，以保證課程教學的正常進行。

（二）實施任務(wù)階段

設(shè)置好任務(wù)后，就到了執(zhí)行階段了。在設(shè)計任務(wù)、組織任務(wù)、指導任務(wù)、安排任務(wù)等過程中，老師主動引導學生進行探究，使學生更好地融入到學習活動當中。在團隊組織、討論任務(wù)、探索實踐等問題上，逐步形成了一致意見。任務(wù)驅(qū)動的執(zhí)行過程分為三個步驟：任務(wù)呈現(xiàn)、分析和完成。任務(wù)呈現(xiàn)時，老師要提供一些重要的線索，使學生更加清楚地掌握任務(wù)的具體情況;任務(wù)分析時，老師要在適當?shù)臅r候參與，就任務(wù)構(gòu)成與實施的關(guān)鍵性問題進行對話與溝通，為學生提供技術(shù)支持;任務(wù)完成后，必須要有一個小的結(jié)論，必要的時候，也要讓學生們寫一篇報告。實施任務(wù)是一項系統(tǒng)的工作，老師要加強對任務(wù)的引導，以保證任務(wù)實施的順暢進行。

（三）評價任務(wù)階段

在任務(wù)完成后，老師要對學生的任務(wù)完成狀況做一個質(zhì)量評價，并總結(jié)出一些問題進行了探討。同時，學生還要對自己進行總結(jié)與評價，對自己的任務(wù)過程進行價值評價，對自己的問題進行重點的整理，以便更好地理解自己的學習狀況，從而尋求改善自己的方法。在進行教學評價時，老師既要注重學生的任務(wù)完成狀況，又要注重學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效率等多個方面的評價，從而作出正面的反饋，從而為學生的學習提供更好的幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動學習活動推進策略

（一）整合任務(wù)資源

在開展了任務(wù)驅(qū)動后，老師們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學對策。如何整合任務(wù)資源，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的教學，是一個亟待解決的問題。任務(wù)的設(shè)計需要掌握大量的資料，因此，老師要深入研究教材，尋找任務(wù)設(shè)計的突破口。為了提高任務(wù)的適切度，老師必須對學生學力和對生活認知進行客觀的評價，從而為任務(wù)的制定和實施提供了一個關(guān)鍵的指標。在對任務(wù)進行資源整合時，老師要具備整體思維，對課程的學習進行最優(yōu)的加工，并對學生學力基礎(chǔ)進行科學的評價。

例如：在《人口遷移》教學中，老師要對課本的內(nèi)容進行了深度的研究，并為學生設(shè)置學習的任務(wù)：理解人口的概念、主要類型、人口遷移的含義以及對人口遷移的影響。在教學過程中，首先要讓學生對人口的基本概念及主要的類別有一定的了解，其次，從社會實際的視角，對遷移的原因及影響因素進行了詳細的剖析，從而把握人口的空間變遷等方面的問題。學生在接受了該任務(wù)后，所有的學生都可以輕松地參與到學習活動中，并且在此基礎(chǔ)上建立起了系統(tǒng)的學習認知。通過對老師任務(wù)設(shè)計情況的研究，可以發(fā)現(xiàn)，為了取得學習主動權(quán)，學生在任務(wù)驅(qū)動中進行了大量的探索活動。

（二）組建任務(wù)團隊

多數(shù)情況下，任務(wù)驅(qū)動都是由小組來完成的，老師在指導學生們組成任務(wù)小組時，可以給予他們更多的自由選擇的權(quán)利，從而提高了他們的凝聚力。在小組建設(shè)中，要進行多種組群的設(shè)計，老師要對小組進行評價，給予更多的意見，以保證小組的組成是合理的。一個優(yōu)秀的團隊要有一個很好的組織架構(gòu)，這個問題也是老師們所關(guān)心的。

例如：在《人口容量》中，老師可以為學生設(shè)計了以下幾個方面的任務(wù)：掌握環(huán)境承載能力、人口環(huán)境容量、合理人口容量等基礎(chǔ)知識;了解世界范圍內(nèi)的人口容量估算與發(fā)展趨勢，了解我國的環(huán)境人口容量估算及發(fā)展趨勢;利用推論方法分析環(huán)境承載能力與人口環(huán)境容量的相關(guān)性;通過對地圖信息的解譯，得到我國環(huán)境的人口容量的估算。由于任務(wù)很多，老師可以讓學生們組成4到6個人的小組，根據(jù)分工來完成相應(yīng)的任務(wù)。學生們反應(yīng)迅速，教室里充滿了濃厚的學習氛圍。老師負責后續(xù)的安排與引導，以保證每個團隊的任務(wù)都可以順暢地進行。在此教學中，老師根據(jù)任務(wù)的數(shù)量進行分組式的設(shè)計，可以更好地幫助學生完成任務(wù)。

（三）優(yōu)化任務(wù)指導

在任務(wù)布置之后，老師要對學生進行說明：對任務(wù)的要求、執(zhí)行注意事項等進行了必要的提示，使更多的學生能夠順利地完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，老師要在適當?shù)臅r機給予指導，使學生深刻領(lǐng)會，并在學習活動中進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，優(yōu)化學習協(xié)作的研究模式，從而保證任務(wù)的成功實施。

例如：在《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》中，老師給學生們設(shè)計的任務(wù)是通過舉例來對城市不同區(qū)域的構(gòu)成和位置特點進行比較，通過對任務(wù)的主題進行分析，并通過大量的案例尋找，運用有關(guān)的概念理解知識，對城市的內(nèi)部空間構(gòu)造進行了深度的探索。為了保證任務(wù)的順暢進行，老師要根據(jù)學生的實際需求提供了一些基本的指引：閱讀教科書的內(nèi)容，對地圖進行深度剖析，并引入實例，那些功能區(qū)域具有哪些特征？在老師的指導下，學生們進行了小組的探討，并迅速地完成了任務(wù)。

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