徐桂琴

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行的當(dāng)下，初中階段的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸成為眾多語(yǔ)文教育工作者所推崇的教學(xué)手段，以此更好的順應(yīng)新時(shí)期教育體系改革的要求。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵及核心的感悟，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平?；诖?，本文就初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)模式展開(kāi)深入性研究，并為廣大初中語(yǔ)文教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

就初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，當(dāng)前的閱讀教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)與其他時(shí)期所開(kāi)展的閱讀教學(xué)工作大不相同，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更加看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀數(shù)量。而以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一枯燥，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師更需要關(guān)注學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，最終完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)，以此確保學(xué)生自身閱讀能力得以有效提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值

在進(jìn)行初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠有效將閱讀教學(xué)工作的核心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身當(dāng)中，基于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。相較于以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式閱讀更加注重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情感。開(kāi)展初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，本質(zhì)上就是學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。在新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，其倡導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文本中的思想情感，加深學(xué)生的知識(shí)理解。在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式，以此強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)和認(rèn)知。為了更好地利用閱讀教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，在為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)文教材內(nèi)容的過(guò)程中，相關(guān)教育部門(mén)就十分注重教材結(jié)構(gòu)的編排，語(yǔ)文教材中的每篇文章都具有其獨(dú)特的情感價(jià)值。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式，促使學(xué)生更好的與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲良好的體驗(yàn)，并展現(xiàn)出較高的文本理解能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

基于體驗(yàn)式教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，其特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生融入到活動(dòng)當(dāng)中，并使學(xué)生產(chǎn)生自身獨(dú)到的體會(huì)。但是，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于自身缺乏一定的生活閱歷，在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往難以基于自身僅有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀?；谶@一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，就可以借助情景構(gòu)建的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，并在相應(yīng)的情景中促發(fā)學(xué)生與文章“對(duì)話”，與作者進(jìn)行“交流”，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解紫藤蘿的秀美，語(yǔ)文教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一段關(guān)于介紹紫藤蘿的視頻，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，并使學(xué)生沉浸其中，充分體會(huì)到作者的感受，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)到的體會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）注重師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，基于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法的互動(dòng)特性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極與教師開(kāi)展溝通交流，并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得良好的感悟與體會(huì)。為此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，需要有效轉(zhuǎn)變自身課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自身指導(dǎo)性價(jià)值，并及時(shí)與學(xué)生開(kāi)展溝通交流，將自身的閱讀情感和體會(huì)傳遞給學(xué)生，最終強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》的文章教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展互動(dòng)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，基于文章內(nèi)容，向?qū)W生導(dǎo)入相應(yīng)的問(wèn)題，比如：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？魯迅又與藤野先生有著怎樣的關(guān)系？在問(wèn)題導(dǎo)入以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成自身獨(dú)到的體會(huì)，并積極與其他同學(xué)開(kāi)展交流，最終在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）尊重學(xué)生差異，強(qiáng)化閱讀理解

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，由于初中生作為課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體，每名學(xué)生之間均有著不同的學(xué)習(xí)差異，其主要是基于不同的生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等因素所造成的。基于這一問(wèn)題，在組織學(xué)生開(kāi)展文本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)形成各自不同的體會(huì)和感悟。為此，初中語(yǔ)文教師若想切實(shí)增強(qiáng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效率，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)展開(kāi)分析，緊密圍繞學(xué)生差異共性及個(gè)性，了解不同學(xué)生所產(chǎn)生的不同認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》的文章教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生各自之間的差異性，語(yǔ)文教師在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，并基于自身的閱讀理解，思考一下“詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”學(xué)生可以基于自身的想象、結(jié)合實(shí)際生活等進(jìn)行作答。然后語(yǔ)文教師就學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)加深文本理解，最終提高體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的效果。

簡(jiǎn)要而言，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師切實(shí)秉承以生為本的教學(xué)原則，基于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)工作。體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身閱讀能力的提升具有重要作用，借助體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)，能夠更好地構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂環(huán)境，在實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也可以借助體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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