陳美江

摘 要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，探索九年級(jí)化學(xué)走也與實(shí)施措施，拓展作業(yè)功能，從而使作業(yè)能夠發(fā)揮出更大的作用，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且在這一過(guò)程中掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，讓九年級(jí)化學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)成為推動(dòng)學(xué)科成績(jī)的重要?jiǎng)恿?。民族地區(qū)教學(xué)水平相對(duì)而言較為薄弱，與發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定差距。對(duì)民族地區(qū)化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)研，以期能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);九年級(jí)化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效;實(shí)施策略

引言

民族地區(qū)往往具備多元化文化特性，地理環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生因生活條件限制往往具有自立自強(qiáng)、奮發(fā)進(jìn)取的民族精神?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主體，九年級(jí)化學(xué)的核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)在讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的生活方式為學(xué)生以后的發(fā)展需要，其目的在于理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的分析和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)與生活、實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密，但教師在教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中未能夠與地區(qū)特色、學(xué)生生活相互聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)思維欠缺、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低?；诖?，教師在講授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要充分利用民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，不斷的引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神去研究化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感，從而把化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的品格，最終發(fā)展成為化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、民族地區(qū)九年級(jí)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)素材，提高作業(yè)的趣味性與情境性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)生活場(chǎng)景的利用，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增加作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)探索欲望，讓作業(yè)不再枯燥，效果自然會(huì)好。例如在學(xué)習(xí)酸堿批示劑的時(shí)候，學(xué)生對(duì)指示劑變色的現(xiàn)象比較感興趣。這時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)并布置作業(yè)：找一些植物的花瓣、果實(shí)，搗爛后泡在酒精中，將液體過(guò)濾出來(lái)，將試液加入日常常見(jiàn)的醋、食鹽水、石灰水等液體中，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，第二天和指示劑一起上交。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)都很感興趣，在動(dòng)手的過(guò)程中也鞏固了相關(guān)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（二）設(shè)置開(kāi)放性與探究性的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和實(shí)踐的主體。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)探索者化學(xué)作業(yè)應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容上突出開(kāi)放性和探究性。開(kāi)放性作業(yè)在內(nèi)容、解決問(wèn)題的方法和策略等方面都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)選擇自己的表達(dá)立場(chǎng)和角度，形成具有個(gè)人特色的解決方案，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)外，我們新增加了很多動(dòng)手類的作業(yè)以及需要小組合作完成的項(xiàng)目，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)整理以及資料查閱等多種形式的實(shí)踐型作業(yè)，希望通過(guò)多種多樣的作業(yè)形式幫助學(xué)生更好地開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)[1]。

二、九年級(jí)化學(xué)作業(yè)布置及實(shí)施措施

（一）布置分層作業(yè)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

研究表明，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同。作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，提倡布置體現(xiàn)層次性的分層作業(yè)，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供根據(jù)自己的需求選擇的機(jī)會(huì)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生暫時(shí)分為學(xué)困生、中等生與學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次。其次，根據(jù)習(xí)題的不同目標(biāo)、功能與難度設(shè)置 3-4 個(gè)不同層次的作業(yè)習(xí)題，既要設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的鞏固性作業(yè)，也要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造能力和思維能力的習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。經(jīng)過(guò)不斷地探索，在實(shí)踐中我們將課后書(shū)面作業(yè)做了這樣分層：必做作業(yè)、必選作業(yè) （分為基礎(chǔ)類、提升類、拓展類，按自己的實(shí)際選做其中一類題）、選做作業(yè) （供挑戰(zhàn)自我潛能的學(xué)生選用）。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇合適自己的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式符合因材施教的思想，充分考慮了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的接受能力并實(shí)施不同的教學(xué)，促使不同的學(xué)生都能在原有的水平上獲得提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信，激勵(lì)自身發(fā)展。

（二）布置小組作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流

單純依靠記憶與模仿不可能將知識(shí)內(nèi)化和深化，這樣的化學(xué)作業(yè)也是收效甚微的。這時(shí)我們可以布置一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和小組合作完成的作業(yè)。這種有效獲得化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)對(duì)幫助學(xué)生真正理解知識(shí)有著非常重要的作用[2]。如，在學(xué)習(xí)“酸的通性”的時(shí)候，可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的家庭實(shí)驗(yàn)：如何除去水壺中的水垢？怎么驗(yàn)證雞蛋殼的成分是碳酸鈣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作由淺入深層層思考后解決問(wèn)題。這種合作交流的作業(yè)，能讓學(xué)生發(fā)散思維，在不同思維碰撞的過(guò)程中獲得新發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（三）以多樣化的方式完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題型作業(yè)，一般要求學(xué)生用紙筆作答的方式獨(dú)立完成，至于有困難的學(xué)生可通過(guò)小組內(nèi)相互幫助弄懂不明白或疑難的問(wèn)題，再自己得出答案，作業(yè)完成的過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生個(gè)人或小組分工通過(guò)調(diào)查與查閱 （如采訪、上網(wǎng)等）、實(shí)驗(yàn)與制作、觀察與閱讀、探討與交流等方式收集數(shù)據(jù)形成調(diào)查 （實(shí)驗(yàn)） 報(bào)告、論文和作品作業(yè)成果， 以演示、表演、匯報(bào)等形式展示交流。調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生在實(shí)踐中提高知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)合作交流，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，達(dá)到通過(guò)自主或合作探究學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)的目的，并體會(huì)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，發(fā)展科學(xué)探究精神。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要更新作業(yè)理念，以民族地區(qū)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生客觀情況為依據(jù)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，樹(shù)立面向全體、新穎多樣、重視學(xué)以致用和培養(yǎng)能力的作業(yè)觀。優(yōu)化民族地區(qū)作業(yè)模式，提升作業(yè)效果。通過(guò)完成作業(yè)，使民族地區(qū)的學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，能力得到提升，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]方燕華.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].智力，2022（07）：130-132.

[2]阮銀霞.基于學(xué)科核心素養(yǎng)談高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].智力，2022（01）：127-129.