唐云楓

摘要：隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力要求也越來越高。這也是為什么，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，都會感覺到很大的壓力，學(xué)習(xí)的速度很慢。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但歸根結(jié)底，還是由于一些中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中沒有“固本清源”的意識，使他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而要解決這一問題，就必須從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)入手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

素質(zhì)教育已經(jīng)被提出十多年了，它的內(nèi)涵和理念都有了很大的變化，而在各個學(xué)段和學(xué)科教學(xué)中，最突出的就是學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。學(xué)科核心能力是指在專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、主動探索思維、與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情感。高中是我國教育體制改革的最后一年，在此期間，學(xué)生的全面學(xué)習(xí)質(zhì)量將基本形成，對他們今后的學(xué)業(yè)和社會發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，本文從中學(xué)數(shù)學(xué)作為一個切入點(diǎn)，就中學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法，供大家參考和分析。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

（一）趣味迎合性原則

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，學(xué)科核心素養(yǎng)中包含有學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀情懷，也就是人們常常提到的“濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，學(xué)生只有在興趣的帶動下才能形成自發(fā)的學(xué)習(xí)和進(jìn)取意識，各項(xiàng)內(nèi)在資源才能得到進(jìn)一步的激活。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，不少教師為了完成進(jìn)度而過度采用“高壓教學(xué)”的模式，學(xué)生在課堂上要面對的是極高的知識輸出密度和高強(qiáng)度的題目訓(xùn)練，這必然會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的不良情緒。

針對這一問題，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)情懷的培養(yǎng)，采取措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，并對有關(guān)教學(xué)或訓(xùn)練環(huán)節(jié)的具體開展方式做趣味化改造，使之能夠在最大限度上迎合學(xué)生的普遍趣味取向。通過這一工作，學(xué)生的內(nèi)在訴求和課程的教學(xué)需求將實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也從過去的“他向化”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵蚧?，進(jìn)而為教師的后續(xù)教學(xué)奠定了良好的客體情緒基礎(chǔ)。

（二）知識應(yīng)用性原則

對知識和技能的實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵與要求，同時也是反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)展的重要驅(qū)動力。理論知識在高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了更多的比例，但這并不意味著這些知識的學(xué)習(xí)可以脫離實(shí)踐應(yīng)用而進(jìn)行。很多高中數(shù)學(xué)教師忽略了數(shù)學(xué)知識“來自生活、服務(wù)生活”的功能本質(zhì)，將大量教學(xué)資源完全集中在單純的理論講解方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用生活應(yīng)用發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的優(yōu)化。

因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)計(jì)、組織一些實(shí)踐應(yīng)用型的教學(xué)和訓(xùn)練活動，讓學(xué)生可以在解決具體問題的過程中深化對知識和技能的理解，并在應(yīng)用知識、技能時達(dá)到更為熟練的狀態(tài)。此外，教師還要重視對學(xué)生自主探索活動的組織，給予學(xué)生充足的空間來交流學(xué)習(xí)認(rèn)知、分享學(xué)習(xí)成果、處理數(shù)學(xué)問題，給他們發(fā)揮自己聰明才智的平臺與契機(jī)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）重視對大單元教學(xué)理念的體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)的知識容量相當(dāng)龐大，不少學(xué)生甚至部分教師出于對這一事實(shí)的錯誤認(rèn)識，將主要精力放在對具體知識點(diǎn)的精鉆細(xì)究上，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中大搞“陣地戰(zhàn)”和“拉鋸戰(zhàn)”。這種模式固然在一定程度上可以幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，但是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題大多并非基礎(chǔ)知識不夠牢固，而是缺乏宏觀的知識、技能應(yīng)用視野，無法在處理問題時做到對各個模塊知識內(nèi)容的靈活調(diào)用和有機(jī)整合，這才導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績始終得不到破壁式的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中更多地創(chuàng)設(shè)具有跨單元、多模塊聯(lián)動性質(zhì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景或提供同類例題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動和訓(xùn)練中進(jìn)一步認(rèn)識到不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和共促關(guān)系，幫助其掌握重點(diǎn)知識項(xiàng)目常見的應(yīng)用方向和考查類別，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)視野層級，為其塑造大單元學(xué)習(xí)思維。

例如，對于必修二中《空間幾何體》這一章的訓(xùn)練，教師可以構(gòu)設(shè)出一個體育課的練習(xí)背景，先通過具體例題引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元乃至前面單元、前面學(xué)段的有關(guān)內(nèi)容，如求跑道內(nèi)部操場區(qū)域的面積（平面圖形“圓”的面積公式），繪制籃球場三視圖（空間幾何體的三視圖和直觀圖），求籃球的體積（空間幾何體的表面積與體積）。完成之后，教師可設(shè)計(jì)一道綜合題目，將上述各個環(huán)節(jié)中的知識單體結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維知識予以解答，如：在操場跑道內(nèi)側(cè)豎起一圈高2米的鐵絲網(wǎng)，如果要在里面放滿籃球且要求籃球堆放不得高于鐵絲網(wǎng)，則里面最多可放多少個籃球？（跑道內(nèi)側(cè)長度和籃球外徑數(shù)據(jù)沿用之前例題）？

（二）重視對話題式探究活動的應(yīng)用

高中生的思維模式和認(rèn)知能力已經(jīng)趨于成熟，同時也積累了一定的社會閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對自主研究學(xué)習(xí)問題的行為有了較好的參與能力和較強(qiáng)的執(zhí)行訴求。高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在講解知識時應(yīng)保留一定的探索空間作為滿足學(xué)生開展探究活動的基礎(chǔ)，同時創(chuàng)設(shè)若干與課程內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)的知識話題，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)組的形式開展自主探究。這一措施保障了學(xué)生靈活運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生得以在交流中實(shí)現(xiàn)知識理解的互通和互補(bǔ)，也強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識與能力，同時可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感，以求在課堂上更好地表現(xiàn)自己。

比如，對于必修三中《隨機(jī)事件的概率》這一課，教師可以在完成基本知識串講后提出一個問題：“現(xiàn)在有一個輪盤，輪盤表面被分成了面積相等的三個扇形，每個扇形的顏色各不一樣。在不改變?nèi)齻€區(qū)域面積的情況下，有沒有別的手段可以讓飛鏢隨機(jī)射中某個區(qū)域的概率發(fā)生變化？”之后教師可將學(xué)生劃分為二人或四人小組，并可提供一只標(biāo)靶作為道具，組織學(xué)生開展探究討論。教師可在教學(xué)期間走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生們的思路和階段成果，并適時提供“切割某個顏色的扇形，改變該顏色分布密度”的提示。

結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在本質(zhì)上就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用技能的方法并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識到教育的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識的作用，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，幫助他們形成更高層級的數(shù)學(xué)知識視野，同時使其真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。只有這樣，高中生才能學(xué)會數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也才能邁上一個新的臺階。

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