摘要：音樂主要包括兩大功能，一是應(yīng)用于非實用性的審美、情感抒發(fā)時的藝術(shù)功能，二是應(yīng)用于職業(yè)活動、宣傳等方面的實用功能。高職音樂教育過程中過度注重于對學(xué)生音樂職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生本身的音樂審美能力，致使學(xué)校無法培育高素質(zhì)、高水平的專職音樂教育研究人才。因此，本章重點圍繞高職音樂中的薩克斯課程為例，對怎樣從薩克斯課程中訓(xùn)練學(xué)生的器樂審美能力展開研究，期望能夠給有關(guān)人員提出相應(yīng)的借鑒建議。

關(guān)鍵詞：薩克斯教學(xué);音樂審美能力;培養(yǎng)策略

引言

伴隨著我國社會經(jīng)濟的大力發(fā)展，人民生活水平的顯著提高，人們對于精神文化的追求也有了顯著提高。在此背景下，音樂藝術(shù)的發(fā)展極為飛速，關(guān)于音樂樂器的學(xué)習(xí)也受到社會各界的廣泛關(guān)注，音樂作為一門高雅藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會賞析并獨立體會音樂之美是教育教學(xué)的關(guān)鍵，其中薩克斯是器樂的首要代表，通常被廣泛應(yīng)用于諸多音樂的演奏形式中。

一、薩克斯音樂審美的要求

薩克斯對音樂審美的追求主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，薩克斯的藝術(shù)美學(xué)中有著極大的多樣性，能夠從現(xiàn)代歌劇、輕音樂、爵士樂的各類曲目中所發(fā)現(xiàn)。薩克斯音調(diào)的差異所表現(xiàn)的樂曲特色也存在著一定差異，例如高音薩克斯的穿透力就比較強大，中音薩克斯所表達(dá)的音樂特色則更為優(yōu)美，而中低音引薩克斯的豪邁特點則比較明顯，而低音薩克斯則會呈現(xiàn)尤為低沉的音樂特性。而由于薩克斯音樂既可以在意大利的傳統(tǒng)歌劇中運用，又能夠融入現(xiàn)代爵士樂中，從而在薩克斯音樂在審美方面的多樣性也就比較顯著。第二，站在審美的視角上考慮薩克斯，已經(jīng)具備了一定的現(xiàn)代性。經(jīng)過對作曲手段與技能的綜合分析，薩克斯以往的創(chuàng)作技巧雖然并不能對現(xiàn)代人的藝術(shù)要求加以合理適應(yīng)，不過它在藝術(shù)能力方面也達(dá)到了很大的跨越。比如，在相同時間下的印象主義樂曲中能夠突出瞬間感受，而通過運用薩克斯則能夠表達(dá)空幻的意象，在表現(xiàn)主義樂曲中，通過改變?nèi)鰻柣沟牧Χ扰c旋律，也可以表現(xiàn)不同的思維方式與情感形式，如恐怖、絕望等。

二、薩克斯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）氣息調(diào)整與運用存在問題

在薩克斯演奏中，演奏者的氣息調(diào)節(jié)和使用的正確度是制約演奏水平的關(guān)鍵因素。所以，在薩克斯授課過程中老師也應(yīng)該教會學(xué)生如何正確的進(jìn)行氣息的調(diào)節(jié)和正確運用，從而達(dá)到薩克斯教學(xué)的最根本的目的。由于目前很多薩克斯初學(xué)者都面臨著相應(yīng)的氣息束縛與調(diào)整等困難，包括氣息無法下沉、身體相對僵硬等。尤其在講授有關(guān)腹腔深呼吸的課程，因為中學(xué)生的胸部并沒有松弛，使得高職生的氣息也就無法直接經(jīng)由胸部而抵達(dá)小腹部，也就無法進(jìn)行腹腔深呼吸，因此使得學(xué)員們所顯示出來的氣氛不夠細(xì)膩深沉與斷斷續(xù)續(xù)，而難以達(dá)到教學(xué)效果。

（二）口形、讀音不正確

薩克斯對演奏者的口型和讀音規(guī)定十分嚴(yán)厲。當(dāng)老師在開展薩克斯表演的課程時，因為學(xué)員間具有差異，所以在口形方面很難保持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，給老師在口形方面的教育添加了一些困難。同時，在發(fā)音的教育過程中因為口形的不規(guī)范、不統(tǒng)一，各個學(xué)員的發(fā)音習(xí)慣也會有差異。所以，在薩克斯課堂中老師們對學(xué)員的口形必須要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以保證沒有對發(fā)音產(chǎn)生負(fù)面影響

（三）手型不正確

在薩克斯操作過程中，對薩克斯演奏員的手型要求非常嚴(yán)格，手指的擺放姿勢需要正確，這樣可以給薩克斯彈奏能力帶來保證。以中國目前的薩克斯授課條件來說，有部分學(xué)員的指頭太過僵硬，造成手指用力不齊，使教學(xué)效果逐漸降低。同時，由于部分老師對學(xué)員手型的要求不嚴(yán)，對于手型技巧的講授也不仔細(xì)，由于部分孩子在練習(xí)的過程中形成了不良的手型練習(xí)，特別是手指按音孔不正確，非常容易產(chǎn)生漏音問題，使薩克斯的教育效果大打折扣。所以，在薩克斯有關(guān)手型的課程上教師必須堅持精心講授、嚴(yán)格管理，避免學(xué)員形成錯誤的彈奏行為。

三、薩克斯教學(xué)中對高職生音樂審美能力的培養(yǎng)策略

（一）掌握音樂教育核心內(nèi)容

在薩克斯教育過程中，如果要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，則需要使學(xué)生認(rèn)識并理解音樂教育的核心內(nèi)容。而音樂教育的核心內(nèi)容并不是只有掌握一個基本彈奏技法，同時更需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。嚴(yán)格意義上藝術(shù)也是人的聽覺審美理想的情感表達(dá)，所以應(yīng)該首先讓學(xué)生認(rèn)識到審美的主要功能，讓其正確對藝術(shù)審美功能進(jìn)行理解。與此同時，老師們也必須在薩克斯教育活動中堅持好音樂的基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂審美能力，而不是僅僅著眼于演唱技藝的提高。老師要在講授過程中根據(jù)薩克斯的音高、音色和聲長等，讓學(xué)生首先了解到薩克斯的美，從而對薩克斯有了基礎(chǔ)上的審美[1]。

（二）采用多元化教學(xué)方法

在實施薩克斯教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要點選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，切忌將所有科目都采用同一方式實施教學(xué)。比如，在關(guān)于手型的課程中教師就可以先行講解基本知識，然后再展開示范教學(xué)活動，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是，老師在開展歌曲欣賞的課程時切忌使用相同的方法。老師可先讓學(xué)生嘗試欣賞，接著加以補充，還可讓其他學(xué)生嘗試彈奏。這既可以提高學(xué)生的薩克斯彈奏能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的審美能力，還能夠使學(xué)生通過個人感受感悟到樂曲之“美”[2]。

（三）突出薩克斯教學(xué)的多樣性

就教學(xué)設(shè)計上來說，應(yīng)充分體現(xiàn)薩克斯課程教學(xué)的多樣性。在教學(xué)初期盡量地在學(xué)生先了解基本的、為觀眾所耳熟能詳?shù)囊魳方?jīng)典作品之后，然后按順序逐步地加入古典音樂經(jīng)典、爵士音樂和現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作中，從而使學(xué)生體會到各種各樣、不同時期、各種文體創(chuàng)作的“音樂美”。在具體的聲樂教育實踐中，要強調(diào)各種類型、各個時期及各種文體創(chuàng)作中的“美”的內(nèi)容多樣性，讓學(xué)生充分地了解并體會到音樂中的藝術(shù)美感，以便于提高學(xué)生從多角度理解并掌握音樂美的能力，從而逐步形成藝術(shù)審美。例如在二十世紀(jì)后期的新音樂中，它們往往不同于一般古典、浪漫主義歌曲那樣具有群眾喜聞樂見的視聽感受，再如史托克豪森和貝里奧二個由新音樂作曲家所共同創(chuàng)造的薩克斯音樂，他們在音樂語言和手法上都體現(xiàn)著傳統(tǒng)音樂家的個性化特點而豐富多樣，其區(qū)別于傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作的方法，給觀眾在視聽感受和理解音樂上都帶來了困難，但同時也可以表現(xiàn)大眾所熟悉的音樂主題內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴[3]。

結(jié)語

綜上所述，音樂教育的終極本質(zhì)就是審美，而進(jìn)行音樂教育同時也是為了提高學(xué)生本身的審美能力，而聲樂等職業(yè)教學(xué)亦不例外。在全面深化的聲樂高職教學(xué)進(jìn)程中，教師們應(yīng)積極改變自身價值觀，把音樂審美能力作為職業(yè)能力的核心因素，從而著重培育學(xué)生的聲樂審美才能，以實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙航.薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂審美能力探考[J].黃河之聲，2020（03）：56.

[2]鄭益鯤，張佳妮.掌握薩克斯之法，領(lǐng)悟音樂內(nèi)質(zhì)——評《音樂教學(xué)法》[J].中國教育學(xué)刊，2017（12）：117.

[3]李志遠(yuǎn).薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂審美能力探考[J].齊魯藝苑，2017（04）：22-25.

作者簡介：

姓名：郭江，出生年月日：1990年6月2日，性別：男，民族：漢，籍貫：安徽省明光市，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：音樂學(xué)理論，工作單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院。89BA896F-2D24-40EC-B5E2-98AF20910869