王君文

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。陶行知曾說過：“生活即教育，教育即生活”。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學生的情操和審美觀，音樂來源于生活，每一部音樂作品，都是作者對生活的感悟。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系?！薄案惺苌钪械囊魳?，樂于與他人共同參與音樂活動?！薄敖Y合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律，以學習為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學習音樂文化知識的機會，為學生終身學習音樂及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎?！薄懊芮新?lián)系社會生活，豐富教材內(nèi)容，開闊學生的音樂視野?！庇尚抡n標可見，小學音樂課程生活化教學很有必要。在此，筆者對新課標背景下小學音樂課程生活化教學作了一定的研究。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

教育學者指出，如果教學脫離了學生的世界，僅間接性的傳授知識，這樣的教學效率很低，很難讓學生真正掌握知識，并將知識運用到生活中。因此，在日常的音樂教學中，教師要考慮學生世界，將自己放到學生的角度考慮一些問題，培養(yǎng)學生對音樂的探求欲，提高學生的音樂學習信心。對此，在日常的音樂教學中，教師可以考慮創(chuàng)設聯(lián)系音樂和生活的情境，將理論知識、課本知識與生活有機的結合起來。教師可根據(jù)音樂教學內(nèi)容，結合小學生的生活，將音樂轉化為生活中的聲音，讓小學生進行模仿，以增加音樂教學的趣味性，提高小學生的記憶。比如在練習節(jié)奏時，就可以巧妙地利用小學生生活中熟悉的小動物的叫聲進行模仿練習，如前十六分節(jié)奏可讓小學生模仿母雞下蛋的“咯咯噠”聲音;后十六分節(jié)奏可讓小學生模仿馬蹄的“嗒嗒嗒”聲;附點節(jié)奏可讓小學生模仿知了的叫聲;切分節(jié)奏可讓小學生模仿整隊口令“向左轉”等。通過模仿，把音樂與生活緊密地聯(lián)系在一起，使音樂教學充滿無限樂趣，讓小學生感到輕松愉快，提高了小學生學習音樂的興趣，不僅能順利完成教學任務，而且能夠促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。農(nóng)村小學，受到教學條件和資源限制，很多教學手段無法開展。對此，教師可以從其他方面入手，改善教學質(zhì)量，提高教學效果。在教學過程中，可以給學生營造一個濃厚的情感環(huán)境，讓學生仿佛感同身受，感受作品表達出來濃郁的情感，加深學生對音樂作品的理解和印象。比如，比如說，在《歌唱二小放牛郎》這一課的教學中，老師可以讓學生通過多媒體觀看與王二小有關的影像資料，先幫助學生對王二小有一個初步的了解，之后在增進其對王二小精神的理解。通過對歌曲的學習，以音樂劇形式對王二小的故事進行演繹，有利于學生加深對該歌曲內(nèi)涵的體會與理解。再比如，在欣賞薩克斯樂曲時，可以要求配樂講故事，故事的內(nèi)容可以是生活中的點點滴滴，如父母為自己的付出，自己如何回報父母，或者家庭生活中一些故事等，這樣不僅可以激發(fā)學生的真實體驗，讓學生更好的理解音樂旋律表達的感情，愛上這種表達感情的方式，還能讓學生認識到父母對自己的付出和愛，激發(fā)學生對家的熱愛。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要是教會學生唱課本中的歌曲，給學生將一些簡單的理論知識，或者傳奇音樂人的故事等，很少讓學生編創(chuàng)歌曲。首先，學生的掌握的詞匯字詞不夠，其次學生寫字很慢，第三，學生生活經(jīng)驗有限，而歌曲的創(chuàng)編往往需要一定的生活經(jīng)驗。因此，很少有學生能編創(chuàng)出來，即使偶有學生能夠編創(chuàng)出來，也花去了大量時間，而課堂時間是有限的，編創(chuàng)時間一長，表演和拓展歌曲的時間就很少了。因此，直接讓學生編創(chuàng)歌曲對沒有生活閱歷的孩子而言，幾乎是不可能完成的任務，在毫無準備的條件下直接讓學生進行創(chuàng)作，會讓學生失去信心，進而對音樂興趣懨懨，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師在上音樂課時，往往會省略編創(chuàng)這一步。對此，教師反省一下，是否可以幫助學生捕捉生活素材，引導他們體驗生活，提高他們的編創(chuàng)能力。例如，在欣賞《勞動最光榮》過程，可以組織一些勞動活動，讓學生參與，在參與過程中，引導學生仔細體驗，寫下自己的感受，再進行編創(chuàng)。在農(nóng)村，最不缺少的就是勞動，因此還可以讓學生課下幫助父母做一些力所能及的勞動，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的時候，編創(chuàng)出歌頌父母、感謝父母的歌。

二、融入生活化教學元素

藝術創(chuàng)作來源于生活，音樂即是生活本質(zhì)聲音的體現(xiàn)，是源于生活的真諦，所以，音樂課堂的教學也應該回歸于學生熟悉的生活之中，讓音樂課堂變成學生生活中的一部分，生活中的內(nèi)容與知識、經(jīng)驗才能夠更容易讓學生所接受，才符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，同時，在課堂中融入生活教育元素，拉近了教學與生活的距離，也拉近了師生間的距離。音樂本身應該是生活元素的展現(xiàn)，而不應該作為理論知識、概念傳授給學生，要讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂。小學音樂課堂生活化教學要把學習的主動權還給孩子，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習。讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗。音樂課程是活動性、實踐性最強的課程之一，只有進一步密切聯(lián)系生活，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得音樂審美體驗和情趣，增強進一步學習音樂的興趣和信心，才能更好的提高課堂的教學效果。教材中的每一首音樂作品都來自于生活、課堂教學的外延與生活的外延相等，在音樂教學中，如果我們單純的把學生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)都難以達到教育目的。我們應關注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。新大綱強調(diào)：音樂教學必須突出學生的主體地位;必須與學生生活、社會實踐緊密結合。對一些學生喜聞樂見的諸如新教材中已經(jīng)出現(xiàn)的《紅蜻蜓》《外婆的澎湖灣》《國旗國旗真美麗》《同一首歌》等內(nèi)容健康，格調(diào)高雅的與現(xiàn)代生活關系密切的流行音樂、通俗音樂，以及如影視動畫歌曲——《孤獨的牧羊人》等優(yōu)秀歌曲，可以利用課前、課末五分鐘進行欣賞或演唱，提高學生的興趣;此外，教師可以在課堂上讓學生進行才藝表演，演唱、演奏生活中的歌（樂）曲，嘗試用自己喜愛的音樂方式表達出自己的體驗和感受，這樣既活躍了課堂氣氛，又獲得情感體驗。小學音樂生活化教學中，教師可以借助生活中貼近學生生活的元素作為教學的輔助手段，讓學生在生活化的氛圍中找到音樂學習的樂趣。對于小學生來說，教師選擇的生活元素不能過多地偏離學生的實際生活，最好選用學生感興趣或者是學生在實際生活中常見的事物作為教學的出發(fā)點，提高小學音樂教學的質(zhì)量和學生的學習效率。動畫片是學生在實際生活中感興趣的元素，也是教師可以在音樂教學中借助的工具。教師在講解音樂教學的難點時，為了減輕學生的抵觸心理，提高學生的學習興趣，可以將音樂教學和動畫片結合起來，寓教于樂，提高學生對音樂難點知識的理解能力。例如：在講解音符知識時，為了讓學生學會區(qū)分音符種類的方法，教師可以做好動畫課件，利用動畫片向學生展示音樂知識，加深學生對知識的理解。動畫人物可以選擇學生熟悉和喜愛的喜羊羊、豬豬俠、藍貓等，如果學生能夠準確區(qū)分出二分、四分和八分音符就能夠幫助動畫人物克服前進障礙闖關成功。利用這樣的方法，學生在動畫中就掌握了音樂知識。除此以外，教師還可以借助流行歌曲、手工制作等生活元素作為音樂教學的重要工具，發(fā)揮生活化音樂教學的巨大價值。

三、重視生活化教學評價

新課標指出：要改變以往教師過分偏重知識、強調(diào)選拔的教學評價傾向，建立既關注結果更重視過程的評價體系。因此，教師在對學生的音樂評價更應重視學生的生活學習過程，比如歌曲學唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯的效果，還可讓學生把學好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請他們做出評價;音樂欣賞教學中，對在學習中能做到認真聆聽的學生及時給予肯定，做出相應的評價，讓學生體會到學有所獲。利用這種生活化的評價方式，對學生參與實踐活動的態(tài)度及能力進行評價。小學音樂教學的評價，不僅是要關注學生的歌唱水平，還需評價學生對曲目的體會與理解，對學生學習成績進行正確評價。評價內(nèi)容要依據(jù)實際，體現(xiàn)人性化與多元化，并與曲目難易程度相結合，依據(jù)學生生活習慣與生活閱歷進行評價。比如說，一些民俗曲目，有些學生因為不是那個地區(qū)的，對其并不是很理解，因此，在教學中，教學內(nèi)容要與當?shù)孛袼紫嘟Y合進行講解，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使其主動對本土的音樂文化責任進行承擔，有利于學生音樂素養(yǎng)的提高。

綜上所述，小學音樂教育生活化能夠拉近音樂與生活的關系，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的的有效途徑之一。素質(zhì)的最終目標是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而生活化的音樂教育能夠讓小學生真實體驗到音樂來源于生活的道理，增強小學生領悟音樂、欣賞音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以及應用音樂的能力，全面提高小學生的審美意識、創(chuàng)造能力與實踐能力，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。