王晴潔

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“滿堂問”的教學(xué)方式被否定。統(tǒng)編教材設(shè)立閱讀策略單元——提問策略，目的在于讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問。這是不是意味著教師在閱讀教學(xué)中不再需要提問了呢？答案是否定的。因為提問是教師有效組織和開展閱讀教學(xué)的重要手段，閱讀課堂上如果缺失了教師高質(zhì)量的提問，學(xué)生的閱讀效果肯定大打折扣。但是，在閱讀教學(xué)中，教師如何才能提出有效的問題呢？

一、關(guān)注學(xué)情

學(xué)生在掌握適量的字詞后，基本上就能夠自主閱讀課文，可以讀懂大部分的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)情，把握學(xué)生閱讀中的疑難之處，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出問題，才能使課堂閱讀提質(zhì)增效。

如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，課文前面的四小節(jié)詩的內(nèi)容，學(xué)生能夠自主讀懂，一、二小節(jié)寫雷鋒冒雨抱著迷路的孩子走過小溪邊，三、四小節(jié)寫雷鋒背著年邁的大娘從小路上走過；這都是雷鋒熱心幫助別人的事跡，贊美雷鋒樂于助人的好品質(zhì)。課文最后一小節(jié)說“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。雷鋒叔叔只有一個，需要獻(xiàn)出愛心的地方太多了，雷鋒怎么可能做到呢？這就是二年級學(xué)生不明白的地方。在教學(xué)中，教師需要抓住這一疑惑點(diǎn)提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。首先，雷鋒叔叔在1962年就犧牲了，現(xiàn)在在生活中需要獻(xiàn)出愛心的場所，還能不能找到雷鋒叔叔？其次，課文明明白白地說“啊，終于找到了——”請大家思考，文中找到的應(yīng)該是什么？我們學(xué)習(xí)的課文中，雷鋒精神是指哪一方面的？最后，學(xué)生終于明白文中找到的應(yīng)該是雷鋒精神的傳承人。

二、整合教材

統(tǒng)編教材以雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容，其中語文要素是一條明線貫穿整個單元教學(xué)，也是每篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要從整合的理念出發(fā)，可以從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行整合，也可以從表達(dá)出發(fā)進(jìn)行整合，在整合中找出單元或課文的關(guān)鍵所在，提出主問題，促使學(xué)生思考文章寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。

如教學(xué)四年級下冊第八單元的時候，這一單元選編的課文是三篇童話——《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，可以歸為文體單元教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過童話這種文體，二年級下冊第七單元、三年級上冊第三單元和第四單元都是童話單元。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)童話，教師如果還是一篇一篇地組織教學(xué)，就會使編者的意圖落空。因此，教師要站在小學(xué)生閱讀童話的整體上去進(jìn)行整合，將重點(diǎn)放在組織學(xué)生創(chuàng)編故事上。在教學(xué)中，教師要圍繞“奇妙”這一關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生探究童話中的奇妙體現(xiàn)在哪里，作者是用怎樣的語言進(jìn)行表達(dá)的。如《巨人的花園》中，奇妙之處有很多，教師可以提出問題：“小男孩的奇妙表現(xiàn)在哪些方面？課文是如何表達(dá)的？”學(xué)生在創(chuàng)編故事的時候，自然也會突出奇妙這一關(guān)鍵內(nèi)容。

三、把握重點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則安排的，在不同學(xué)段，同一教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住不同學(xué)段的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行提問，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究。

在低年級閱讀教學(xué)中，教師提問可以直接指向讓學(xué)生在課文中提取相關(guān)信息，自主尋找答案。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時，教師在學(xué)生初讀課文后，可以提問：“課文中出現(xiàn)的小畫家有哪些？他們分別畫了什么？”學(xué)生在課文中直接找出答案——小雞（竹葉）、小狗（梅花）、小鴨（楓葉）、小馬（月牙）。在中年級閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，搜集、整理資料等。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課中出現(xiàn)了大量資料，教師可提問——通過閱讀你搜集的資料，請你介紹這幅畫是一幅怎樣的畫？在高年級閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。這里的梳理信息，需要學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)、歸類，然后提出自己的觀點(diǎn)、看法、主張。如《憶讀書》一課，教師可以提出問題——《三國演義》對作者有哪些影響？學(xué)生就需要在文本中梳理相關(guān)信息，提出自己的看法才能回答這個問題。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要提出有效的問題吸引學(xué)生去思考和探究，讓提問成為課堂教學(xué)的有效抓手。