馬裕

預(yù)習(xí)課文是小學(xué)生必須養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣之一，溫儒敏教授就明確提出先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)課文的主張。導(dǎo)入屬于一節(jié)課或一篇課文開(kāi)始學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，顯然也是為整節(jié)課或整篇課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有些教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)入是教師在課堂上組織教學(xué)，二者沒(méi)有關(guān)系。實(shí)際上，預(yù)習(xí)是針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的，導(dǎo)入需要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此二者之間必然會(huì)形成一種互相融合的內(nèi)在聯(lián)系。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)指向

為了使預(yù)習(xí)具有針對(duì)性，避免流于形式，教師需要對(duì)每篇課文設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是解決學(xué)生預(yù)習(xí)做什么的指向性問(wèn)題，既要避免過(guò)于繁雜瑣碎又要真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)并解決問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)單可以設(shè)置常規(guī)欄目和特別關(guān)注欄目。

如教學(xué)《紙的發(fā)明》一課，教師根據(jù)課文所在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單——常規(guī)欄目?jī)?nèi)容有：一是通過(guò)預(yù)習(xí)，我學(xué)會(huì)的生字有（ ），我學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)有（ ），我積累的詞句有（ ）；二是在預(yù)習(xí)中，我不懂的詞語(yǔ)、句子有（ ），我還有不理解的地方在（ ）；三是通過(guò)預(yù)習(xí)，我最大的收獲是（ ）。特別關(guān)注的欄目安排了兩個(gè)：一是嘗試探索課文中每個(gè)自然段是圍繞哪個(gè)意思寫(xiě)的；二是我發(fā)現(xiàn)造紙與傳統(tǒng)文化的關(guān)系是（ ）。很顯然，常規(guī)欄目的預(yù)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出的，指向自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所獲；特別關(guān)注欄目指向課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和初步的綜合性學(xué)習(xí)要求，這些要求，也是預(yù)習(xí)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生要完成這些任務(wù)不僅僅是讀讀課文那么簡(jiǎn)單，還需要查閱相關(guān)資料來(lái)幫助理解。這樣的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，是為學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的。

二、重視預(yù)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用

依據(jù)預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，預(yù)習(xí)單就是預(yù)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。教師需要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果反饋的學(xué)情進(jìn)行分析，以學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)起點(diǎn)。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生按照預(yù)習(xí)單要求完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生互動(dòng)交流：一是檢查預(yù)習(xí)單的完成情況，二是學(xué)習(xí)別人預(yù)習(xí)中的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，三是交流自己解決不了的問(wèn)題，四是特別關(guān)注欄目預(yù)習(xí)效果的反饋。之后，教師可以讓學(xué)生在介紹預(yù)習(xí)收獲時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課文中四字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，分兩類(lèi)呈現(xiàn)，一類(lèi)是體現(xiàn)美的世界，一類(lèi)是呈現(xiàn)毀滅的結(jié)果，由此引發(fā)學(xué)生注意，根據(jù)四字詞語(yǔ)的提示，進(jìn)一步搜集資料，確定具體哪些美的事物在那場(chǎng)劫難中被毀滅了，這樣的毀滅帶給你什么感受。這樣的預(yù)習(xí)單成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和抓手。

三、依據(jù)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是為了一節(jié)課的順利開(kāi)展，教師針對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)置的一個(gè)話(huà)題，目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。由于學(xué)生已經(jīng)按照預(yù)習(xí)單開(kāi)展了預(yù)習(xí)活動(dòng)，這本身就是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)必須予以充分關(guān)注。

如教學(xué)《牛和鵝》一課，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單完成的反饋情況，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入——同學(xué)們，我從預(yù)習(xí)單中所列的批注方法看，大家平時(shí)常用的批注方法主要有兩種，一是用符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)和標(biāo)注，二是提出問(wèn)題，這個(gè)又可以稱(chēng)為質(zhì)疑式批注；今天學(xué)習(xí)課文《牛和鵝》，我們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)與質(zhì)疑式批注相似的新方法，大家肯定注意了課文中出現(xiàn)的五處批注，有沒(méi)有試著給它起個(gè)“XX式”批注呢？這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)批注方法”為核心話(huà)題，關(guān)注了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，采用漸進(jìn)的方式引入新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)有無(wú)縫對(duì)接的效果。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要充分關(guān)注預(yù)習(xí)課文和新課導(dǎo)入之間的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)時(shí)努力將二者融合在一起，提高整體教學(xué)效果。