郭志芳，程新穎，李美玲，魏來(lái)

(1．上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001；2．上饒中學(xué)，江西 上饒334000)

一、引言

近年來(lái)，留守初中生問(wèn)題日益成為教育實(shí)踐等領(lǐng)域?qū)W者的研究熱點(diǎn)，但目前對(duì)留守初中生的研究結(jié)論大多是負(fù)面的。李寶峰認(rèn)為，在農(nóng)村留守兒童中，與小學(xué)生、高中生相比較，初中階段學(xué)生的心理健康問(wèn)題更為嚴(yán)重[1]。有研究表明，父母出外打工影響留守初中生的心理健康水平[2]。有學(xué)者指出，由于遠(yuǎn)離父母，留守初中生很少體會(huì)到父母的關(guān)心與照顧，同時(shí)，由于難以找到父母的替代角色，他們內(nèi)心感覺(jué)到孤獨(dú)寂寞，逐漸滋生消極情緒[3]。有研究顯示，與非留守初中生相比，留守初中生應(yīng)付壓力和抗挫能力較弱，心理健康水平也較差[4]。宋歡等人研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守初中生對(duì)教師差別行為的感知會(huì)有所提高，而且感知教師差別行為與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著的負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠有隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈逐漸升高的趨勢(shì)[5]。另外，有研究表明，留守初中生學(xué)習(xí)倦怠程度趨于中等偏下的水平，女生高于男生，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠程度上顯著高于初一和初二的學(xué)生[6]。與非留守初中生相比，留守初中生的社交活力更為缺乏，并存在更為明顯的人際交往的退縮傾向[7]。留守初中生社交回避及苦惱評(píng)價(jià)得分高于非留守初中生，存在一定程度的社交焦慮問(wèn)題[8]。綜上，與非留守初中生相比較而言，留守初中生在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)化等方面可能存在更多的問(wèn)題。有研究指出，提升自我管理能力不僅有利于留守兒童良好心理品質(zhì)的形成，還有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性[9]。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對(duì)建立良好班集體、養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣及心理品質(zhì)等有著積極的推動(dòng)作用[10]。培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，還有助于充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性及提高其溝通水平[11]。因此，提升留守初中生自我管理能力，不失為改善其存在問(wèn)題的一項(xiàng)良策。

有關(guān)自我管理的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外研究者提出了不同的界定。曼茨(Manz)等人認(rèn)為，自我管理是指為幫助自身改變生活和工作等環(huán)境，個(gè)體建立自我激勵(lì)機(jī)制來(lái)推動(dòng)個(gè)體不斷發(fā)展的一套認(rèn)知及行為策略[12]。孫曉敏等人則認(rèn)為，自我管理是個(gè)體主動(dòng)地使用認(rèn)知、行為等策略對(duì)自己的思維、情緒、行為以及自身所在的環(huán)境進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程[13]。王益明等人把自我管理定義為：個(gè)體在控制不當(dāng)沖動(dòng)的同時(shí)，主動(dòng)地調(diào)整自己心理與行為來(lái)克服不利的情景，尋求積極發(fā)展，取得良好適應(yīng)的一種心理品質(zhì)[14]。綜上，研究者普遍認(rèn)為，自我管理主要指?jìng)€(gè)體不斷調(diào)整自己狀態(tài)以適應(yīng)環(huán)境并達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程，并認(rèn)為自我管理的狀況對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。關(guān)于學(xué)生自我管理的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為是指學(xué)生本人對(duì)自身的言行、思想和心理表現(xiàn)等方面進(jìn)行的管理[15]。章策文認(rèn)為，學(xué)生自我管理是指學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的或者潛在的綜合性素養(yǎng)，由自我管理的基礎(chǔ)知識(shí)、自我管理的實(shí)踐能力、自我管理的思想意識(shí)和自我管理的創(chuàng)新精神等構(gòu)成[16]。張維等指出，學(xué)生自我管理是在學(xué)校有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃前提下，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人的自我認(rèn)知、自我實(shí)施、自我規(guī)劃及自我調(diào)控等方面[17]。也有研究者認(rèn)為學(xué)生的自我管理包括學(xué)習(xí)、生活等多方面，由學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)節(jié)及約束，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)升華[18]。孟冉等認(rèn)為自我管理的內(nèi)涵應(yīng)該包括社會(huì)技能、知識(shí)水平、心理健康水平三個(gè)方面，且隨著社會(huì)的發(fā)展而擴(kuò)展，并以初中生為主要樣本，他們編制了《中學(xué)生自我管理量表》，分別考察中學(xué)生學(xué)習(xí)外的生活中自我管理情況(社會(huì)性管理分量表)、中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的技巧和能力(知識(shí)時(shí)間管理分量表)和中學(xué)生整體的身心狀況(心理健康管理分量表)[19]?？傮w來(lái)說(shuō)，孟冉等人對(duì)學(xué)生自我管理內(nèi)涵的界定更為全面。因此，本研究采用此定義。然而，學(xué)者對(duì)初中生自我管理的研究主要集中于普通學(xué)生，以留守初中生為對(duì)象的研究則較少。本研究通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，探討分析留守初中生的自我管理能力狀況，并運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行干預(yù)研究，試圖進(jìn)一步充實(shí)對(duì)初中生自我管理的理論研究。本研究在探索改進(jìn)初中生自我管理培養(yǎng)方式、提高教師管理水平、提升學(xué)校管理效率等方面具有一定的實(shí)踐意義。

二、留守與非留守初中生自我管理能力的比較

1．被試

研究選取了S中學(xué)230名八年級(jí)與九年級(jí)學(xué)生作為被試，其中留守兒童128人，非留守兒童102人；男生117人，女生113人。

2．研究工具

研究采用孟冉等人編制的《中學(xué)生自我管理量表》[19]。該量表由社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理和心理健康管理三個(gè)分量表組成。該量表以及三個(gè)分量表均具有良好的信度和效度。本研究中，該量表的信度系數(shù)為0．822。

3．結(jié)果

(1)留守與非留守初中生自我管理能力的差異分析

如表1所示，留守初中生在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理和心理健康管理三個(gè)維度及總分均明顯低于非留守初中生，并存在顯著差異。(2)初中生自我管理能力在性別方面的差異性分析

表1 留守與非留守初中生自我管理能力的差異分析

如表2所示，男中學(xué)生與女中學(xué)生在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理、心理健康管理這三個(gè)自我管理維度上得分無(wú)顯著差異。

表2 初中生自我管理能力在性別方面的差異性分析

三、留守初中生自我管理能力的干預(yù)

1．干預(yù)方案設(shè)計(jì)

為了幫助留守初中生提高自我管理能力，本研究在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了社會(huì)性、知識(shí)時(shí)間和心理健康管理三個(gè)模塊的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，如表3所示。

表3 留守初中生自我管理團(tuán)體輔導(dǎo)方案

2．研究工具

同樣采用孟冉等人編制的《中學(xué)生自我管理量表》。

3．干預(yù)設(shè)計(jì)

隨機(jī)抽取102名留守初中學(xué)生，再將這102名學(xué)生混合均勻后隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，各組51人。此后，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展為期8周的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，每周開(kāi)展1次干預(yù)，每次干預(yù)時(shí)間大約為1小時(shí)。與此同時(shí)，控制組則不接受任何處理。實(shí)驗(yàn)組與控制組分別在干預(yù)開(kāi)始之前(前測(cè))、干預(yù)結(jié)束當(dāng)天(后測(cè))接受中學(xué)生自我管理問(wèn)卷的測(cè)量。

4．干預(yù)結(jié)果

(1)干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組與控制組在自我管理及其各維度上的差異分析

干預(yù)前后對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析(見(jiàn)表4)，結(jié)果顯示，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組(51人)與控制組(51人)在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理、心理健康管理三個(gè)自我管理維度上得分及總分差異不顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與控制組同質(zhì)。分別將控制組與實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前后的各分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，控制組在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理、心理健康管理等維度得分及總分差異均不顯著，實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理、心理健康管理等維度得分及總分差異均顯著。進(jìn)一步分析表明，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的各項(xiàng)得分比干預(yù)前高。

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組在自我管理能力各維度上的得分比較

(2)訪談實(shí)驗(yàn)組本次干預(yù)的效果

本次干預(yù)結(jié)束后，研究人員對(duì)51名實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行了有關(guān)本次干預(yù)效果的訪談。94．41%的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為在團(tuán)體中感到很自信，能自如地與團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)進(jìn)行交流；80．39%的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為很了解自己的個(gè)性及情緒特點(diǎn)，能做好自己的情緒主人；88．23%的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為自己很了解學(xué)習(xí)上的不足，并認(rèn)為找到了自我學(xué)習(xí)的最佳方法。

四、討論

通過(guò)調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，留守初中生在社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理和心理健康管理三個(gè)自我管理維度及總分均顯著低于非留守初中生，存在顯著差異。這與高中生的自我管理相關(guān)研究結(jié)果基本一致，即留守與非留守高中生在自我管理能力的總分上存在顯著差異(t＝4．699，P＜0．001)[20]。研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的親子交往缺乏，父母情感缺失，導(dǎo)致安全感不強(qiáng)，不易信任他人，自我封閉較多，逃避人際交往，不愿與老師、同學(xué)、同伴等進(jìn)行溝通、交流、合作，不愿意參加學(xué)校、班級(jí)等組織的集體活動(dòng)[21，22]，社會(huì)性管理能力較為低下。受生活地域的社會(huì)環(huán)境的影響，留守中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的關(guān)注度更低，缺乏對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)取心，有的甚至存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠心理[6]，因此缺少自覺(jué)開(kāi)展知識(shí)時(shí)間管理、探索改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)業(yè)水平的動(dòng)力。李寶鋒認(rèn)為，與普通中學(xué)生相比，留守中學(xué)生的心理健康水平更低，表現(xiàn)出更明顯的偏執(zhí)、焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良，自尊水平也偏低[1]。本研究也得到相近的結(jié)論，這可能是與留守初中生難以正確對(duì)待自己的情緒，情緒管理缺失有著密切關(guān)系?？傊?，受個(gè)人經(jīng)歷、地域環(huán)境、家庭生活、學(xué)校教育等多方因素影響，留守初中生自我管理得分會(huì)顯著低于非留守初中生。另外，本研究結(jié)果表明，男、女初中生在自我管理各維度得分及總分不存在顯著差異，這與文婷的研究結(jié)果相一致，即寄宿制公立中學(xué)初中生學(xué)習(xí)自我管理方面在性別上也不存在差異[23]，也與梁彩柳的研究相一致，即城鎮(zhèn)寄宿初中生的人際價(jià)值感、人際主動(dòng)性等社會(huì)性管理以及自我激勵(lì)等心理健康管理等方面不存在性別上的差異[24]，這可能是由于初中生身心發(fā)展還不夠成熟，自我管理方面的主動(dòng)性不夠。研究表明，初中生的師生關(guān)系依然有著與小學(xué)生相類似的依賴性[25]，因此，初中生的自我管理主要是在老師的指導(dǎo)下被動(dòng)展開(kāi)，男、女個(gè)體差異就不明顯。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組在本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后社會(huì)性管理、知識(shí)時(shí)間管理和心理健康管理三個(gè)自我管理維度及總分分值都有明顯提高，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守初中生自我管理能力有較好的促進(jìn)作用。通過(guò)干預(yù)后的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組對(duì)本次心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)是積極正向的，再次驗(yàn)證了本次心理輔導(dǎo)對(duì)提高留守初中生自我管理能力是有效的。